2025 三年级语文上册人教版欢心主题故事分享课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何选择“欢心主题故事分享”？演讲人

01教学背景分析：为何选择“欢心主题故事分享”？02教学目标设定：从“感知”到“表达”的阶梯式培养03教学实施路径：从“文本共读”到“生活联结”的阶梯式推进04教学总结与延伸：让“欢心”成为终身的情感底色目录

2025三年级语文上册人教版欢心主题故事分享课件

作为一名深耕小学语文教学12年的一线教师，我始终相信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是情感共鸣的栖息地。三年级是学生从“阅读兴趣培养”向“情感理解表达”过渡的关键阶段，人教版语文上册教材中“欢心主题”单元的设置，正是基于这一认知——通过故事分享的形式，引导学生在语言实践中感受生活中的温暖与美好，在情感共鸣中完成价值观的正向建构。以下，我将从教学背景、目标设定、实施路径、延伸拓展四个维度，系统呈现这一主题课件的设计思路与实践经验。

01教学背景分析：为何选择“欢心主题故事分享”？

1课标要求与教材定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确指出：“第一学段（1-2年级）侧重培养阅读兴趣，第二学段（3-4年级）需引导学生感受作品中的形象与情感，尝试用口头或书面语言表达自己的观察与体验。”人教版三年级上册第三单元以“童话”为载体，第七单元聚焦“自然之趣”，看似主题分散，实则隐含一条情感主线——对“欢心”的感知与表达。教材中《卖火柴的小女孩》的“温暖幻象”、《在牛肚子里旅行》的“友情营救”、《大自然的声音》的“生命韵律”，都是“欢心”的不同呈现形态，为故事分享提供了丰富的文本支撑。

2学生认知与情感需求三年级学生（8-9岁）的思维特点正从“具象感知”向“初步抽象”过渡，他们能感知“开心”的表层情绪（如得到礼物、游戏获胜），但对“欢心”中蕴含的“被理解的温暖”“付出后的满足”“发现美的惊喜”等深层情感缺乏敏锐度。曾有一次课堂观察中，我让学生用“开心”造句，80%的回答集中在“吃到美食”“得到玩具”，仅有2名学生提到“帮妈妈洗碗后她笑了”。这组数据印证了：引导学生从“即时快乐”走向“持久欢心”，是这一阶段情感教育的重要课题。

3教学价值的多维延伸“欢心主题故事分享”不仅是语言表达的训练场，更是人格成长的启蒙课。当学生通过讲述“陌生人的善意”“家人的默契”“自然的馈赠”等故事，他们会逐渐意识到：欢心不仅是“被给予”，更是“主动发现”；不仅是“个体的满足”，更是“群体的共鸣”。这种认知的转变，将为其形成积极乐观的人生态度奠定基础。

02教学目标设定：从“感知”到“表达”的阶梯式培养

教学目标设定：从“感知”到“表达”的阶梯式培养基于课标要求与学生实际，我将本次主题教学目标设定为“三维一体”结构，确保知识习得、能力提升与情感滋养同步推进：

1知识目标理解“欢心”的多元内涵：包括因被关爱产生的温暖（如《掌声》中小英的蜕变）、因探索发现产生的惊喜（如《带刺的朋友》中刺猬偷枣的趣味）、因传递善意产生的满足（如《灰雀》中男孩与列宁的默契）；01积累与“欢心”相关的表达词汇（如“心尖儿发颤”“眼尾弯成月牙”“心窝里像揣了蜜”等），学习通过“环境描写+动作细节+心理活动”组合式表达情感；02掌握故事分享的基本结构：“时间-场景-事件-感受”四要素，能区分“叙述”与“描述”的差异（如“我很开心”是叙述，“我的手不自觉揪住衣角，嘴角怎么也压不下去，连呼吸都轻得像飘在棉花上”是描述）。03

2能力目标能从教材、生活中筛选符合“欢心”主题的故事素材，用口语化语言完整讲述（时长控制在2-3分钟）；

初步具备“听众意识”，能根据听众反应调整讲述节奏（如发现同学眼神游离时，增加语气起伏或提问互动）；

通过小组互评、教师点拨，提升故事的“画面感”与“情感浓度”，学会用具体事例代替空泛表达（如不说“我很感动”，而说“她把自己的半块橡皮擦掰成两半，说‘我们一起用’，橡皮边缘的锯齿印儿还沾着她的铅笔灰”）。

3情感目标21激发对生活中“微小美好”的观察兴趣，养成“每日记录一件欢心小事”的习惯；初步形成“积极情感储蓄”意识，明白“回忆欢心故事”是缓解负面情绪的有效方法（如考试失利时，回想“上次学骑自行车，爸爸在后面扶了我整整三圈”）。理解“欢心”的双向性：既能感受他人给予的温暖，也能意识到自己的言行可能成为他人的“欢心源”；3

03教学实施路径：从“文本共读”到“生活联结”的阶梯式推进

教学实施路径：从“文本共读”到“生活联结”的阶梯式推进3.1第一阶段：经典故事共读——建立“欢心”的认知模型（1课时）

设计意图：通过教材中典型文本的深度解读，帮助学生建立“欢心”的具象认知，同时提炼故事分享的表达范式。

1.1文本选读与对比分析选取《掌声》（人教版三年级上册第29课）与《卖火柴的小女孩》（略读课文）作为对比材