2025 三年级语文上册人教版关心主题行为引导课件.pptxVIP

一、深读教材：锚定“关心主题”的多重内涵演讲人

CONTENTS深读教材：锚定“关心主题”的多重内涵精准定位：构建“知-情-行”三位一体的教学目标分层实施：设计“浸润-体验-迁移”的教学路径周：观察记录多元评价：以正向反馈强化“关心”的内驱力结语：让“关心”成为生命的底色目录

2025三年级语文上册人教版关心主题行为引导课件

作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是情感与价值观的培育场。三年级是学生从“学习阅读”向“通过阅读学习”过渡的关键阶段，也是其社会情感能力发展的重要窗口期。人教版三年级语文上册教材中，“关心”主题贯穿多个单元，涵盖对他人、自然、生命的关怀，是落实“立德树人”根本任务的重要载体。今天，我将结合教学实践，从教材解读、目标设定、实施策略、评价反馈四个维度，系统梳理“关心主题行为引导”的教学路径。

01深读教材：锚定“关心主题”的多重内涵

深读教材：锚定“关心主题”的多重内涵人教版三年级语文上册的“关心”主题并非孤立存在，而是通过“人文主题”与“语文要素”双线组元，渗透在课文、口语交际、习作及综合性学习中。要精准引导学生行为，首先需理清教材中“关心”的具体表现形态。

1文本中的“关心”：从具象到抽象的情感阶梯教材中涉及“关心”的课文约占全册的30%，按情感指向可分为三类：

（1）对亲人的关心：如第二单元《铺满金色巴掌的水泥道》中，“我”因怕迟到而匆忙上学，却被门前的梧桐叶吸引，停下脚步观察——这一细节看似写童趣，实则暗含对生活中美好事物的珍视，是“关心”从“自我”向“周围”延伸的起点；

（2）对他人的关心：第七单元《总也倒不了的老屋》是典型范例，老屋因同情小猫、老母鸡、小蜘蛛的需求，一次又一次推迟倒下，用“坚持”诠释了“关心”的责任与温度；

（3）对自然与生命的关心：第三单元《父亲、树林和鸟》中，父亲对鸟的习性了如指掌，“我”从最初的好奇到理解父亲对鸟的爱护，传递出“关心”需以“了解”为基础的深层逻辑。

这些文本并非简单罗列“关心”行为，而是通过具体情境，让学生感知“关心”可以是一个眼神、一次等待、一声询问，甚至是克制自己的欲望（如《灰雀》中列宁对男孩的保护）。

2语文要素的支撑：语言实践与情感体验的融合1“关心主题”的教学不能脱离语文本体。教材在编排时，将“关心”的情感体验与“阅读时关注有新鲜感的词语”“借助关键词句理解课文”“试着一边读一边想象画面”等语文要素紧密结合。例如：2学习《总也倒不了的老屋》时，需引导学生关注“等等，老屋！”的反复出现，体会不同角色请求帮助时的急切与老屋回应的温暖；3学习《父亲、树林和鸟》时，通过“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻”等细节描写，感受父亲对鸟的细致观察与深切关心。4这种设计意味着，“关心主题行为引导”必须依托语言文字的咀嚼，让学生在“学语文”的过程中“悟情感”，避免空洞说教。

02精准定位：构建“知-情-行”三位一体的教学目标

精准定位：构建“知-情-行”三位一体的教学目标基于教材分析与三年级学生的认知特点（7-8岁，具体形象思维为主，道德判断从“他律”向“自律”过渡），“关心主题行为引导”需设定分层次、可操作的教学目标，形成“认知理解—情感共鸣—行为实践”的闭环。

1知识与能力目标：理解“关心”的外显表现与内在逻辑能结合具体语境，说出课文中“关心”行为的具体表现（如“老屋推迟倒下”“列宁不直接拆穿男孩”）；初步概括“关心”的核心要素：关注他人需求、克制自我中心、付出行动（可通过“气泡图”“思维导图”辅助归纳）；学习用“因为…所以…”“虽然…但是…”等关联词语，表达对“关心”行为的理解（如“老屋虽然很老了，但是因为小猫需要避雨，所以它坚持不倒下”）。

2过程与方法目标：在语言实践中体验“关心”的温度通过分角色朗读、情境表演等方式，感受“被关心者”与“关心者”的情感变化（如《总也倒不了的老屋》中，小猫从害怕到安心的语气变化，老屋从疲惫到温和的态度转变）；01运用“联系生活法”，对比课文中的“关心”与生活中的类似场景（如“同学忘记带橡皮，我借给他”与“老屋帮助小猫”的共通点）；02通过“补白想象”练习，深化对“关心”动机的理解（如《灰雀》中，男孩放回灰雀后，列宁会说什么？男孩心里在想什么？）。03

3情感态度与价值观目标：萌发主动关心的意愿壹能结合自身经历，说出“被关心”时的温暖感受，体会“关心他人”带来的快乐；肆这三个维度的目标相互渗透，其中“知识与能力”是基础，“过程与方法”是路径，“情感态度与价值观”是最终指向，共同服务于“行为引导”的核心任务。叁懂得“关心”需要尊重他人意愿（如不强行帮助不需要的人），培养同理心。贰初步形成“关心需要具体行动”的意识，愿意在生活中尝试