2025 三年级语文上册人教版口语交际表情管理指导课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位演讲人

教学背景与目标定位01教学过程：从观察到实践的递进式指导02教学准备与情境创设03课后延伸与评价建议04目录

2025三年级语文上册人教版口语交际表情管理指导课件

01教学背景与目标定位

教学背景与目标定位作为一线语文教师，我在多年教学实践中发现：三年级学生（8-9岁）正处于口语交际能力快速发展的关键期，但普遍存在“表情管理意识薄弱”的问题——有的孩子讲述故事时表情木讷，眼神游离；有的分享快乐时咧嘴大笑却挤眉弄眼，反而显得不够真诚；更有甚者，被提问时瞬间皱眉抿嘴，传递出“抗拒交流”的信号。这些现象直接影响了口语交际的效果，也与《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“能用普通话交谈，学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”的学段目标存在差距。

基于此，结合人教版三年级上册口语交际板块“请教”“安慰”“讲童话”等具体情境，本次课程聚焦“表情管理”这一核心，旨在帮助学生建立“表情是口语交际的第二语言”的意识，掌握根据交际场景调整表情的方法，最终实现“表达自然、态度得体”的交际目标。

教学目标231知识目标：理解“表情管理”的基本概念，明确表情在口语交际中的辅助作用；梳理常见交际场景（如请教、分享、安慰）对应的典型表情特征。能力目标：能通过观察他人表情判断交际效果，能在教师指导下调整自身表情以匹配具体情境；初步具备“边表达边觉察”的表情调控能力。情感目标：增强口语交际的自信心，体会“真诚表情”对他人情绪的积极影响，培养尊重他人、共情交流的交际素养。

教学重难点重点：建立“表情与情境匹配”的意识，掌握“微笑、专注、温和”等基础表情的运用方法。

难点：在真实交际场景中灵活调整表情，避免“机械模仿”，实现“真诚自然”的表达。

02教学准备与情境创设

教学准备与情境创设为了让抽象的“表情管理”可观察、可模仿、可练习，我提前做了以下准备：

教具与素材实物工具：便携小镜子（每人1面，用于自我观察）、“表情卡片”（绘制喜、忧、惑、静等8种基础表情，配简短情境描述）、“表情评价贴”（印有“真诚”“合适”“需调整”三色标签）。

多媒体素材：三段真实课堂录像——A片段（学生讲述《司马光》故事时面无表情）、B片段（学生安慰受伤同学时嬉皮笑脸）、C片段（学生请教老师问题时眼神专注、嘴角微扬）；动态表情分解动画（如“微笑”从嘴角上扬到眼神柔和的渐变过程）。

学生预任务课前布置“表情观察员”任务：用手机拍摄（经家长同意）1-2个生活场景（如和妈妈分享考试进步、安慰摔倒的小伙伴），记录自己或他人的表情，课堂上用3句话描述“当时说了什么，表情是怎样的，对方有什么反应”。这一任务既唤醒学生的生活经验，又为课堂讨论提供真实案例。

03教学过程：从观察到实践的递进式指导

情境导入：发现“会说话的表情”（10分钟）上课伊始，我播放三段课前录制的课堂录像，引导学生观察并讨论：

“大家看，第一段的同学讲《司马光》时，眉毛平平的，眼睛盯着地板，你们听的时候有什么感觉？”（生：“像在读课文，没故事感。”）

“第二段的同学安慰受伤的小美，嘴角却往上翘，小美后来为什么低头不说话了？”（生：“她可能觉得对方在笑话自己。”）

“第三段的同学请教老师问题，眼睛看着老师，嘴角轻轻笑，老师的反应是什么？”（生：“老师也笑着耐心回答，还摸了他的头。”）

通过对比，学生直观感受到：表情就像“无声的翻译官”——合适的表情能让对方愿意听、听得懂；不合适的表情会让话变“味”，甚至伤害对方。此时我顺势揭示课题：“今天我们就来学习‘表情管理’，让我们的口语交际更有温度！”

知识建构：理解“表情管理”的底层逻辑（15分钟）为避免抽象说教，我结合心理学“非语言沟通”理论（简化表述）和儿童认知特点，分三步拆解概念：

定义解析：“表情管理不是‘装样子’，而是根据说话的内容、场合和对象，调整自己的面部表情，让表情和说的话‘手拉手’，一起传达真诚的意思。”（板书：表情+语言=真诚表达）

科学依据：展示“大脑情绪传递图”（简化版）：“当我们说话时，对方的大脑会先‘读’我们的表情，再‘听’我们的话。比如你说‘我很开心’，但表情闷闷的，对方会先觉得‘他可能没那么开心’，再听到你的话，就会疑惑。”

场景对应：结合课本口语交际内容，梳理三类高频场景的表情要点（见表1）：

|场景类型|典型任务（人教版上册）|表情关键词|示例说明|

知识建构：理解“表情管理”的底层逻辑（15分钟）|----------------|------------------------|------------------|------------------------------|01|信息传递类|讲童话、分享见闻|生动、有感染力|讲到“公主笑了”时，自己嘴角上扬