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新课标下初中历史图像史料应用研究

苏州市相城区太平中学张春利

摘要

新课程的理念是立足学生核心素养发展，发挥历史课程的育人功能。图像史料是初中历史课本的重要组成部分，内容丰富，涵盖图画、表格、地图、图注等内容。相较于文字阐述，其更符合学生学习特点，集趣味性、知识性、互动性于一体，增强历史真实感。在初中历史教学中，充分利用图像史料，调动学生的学习积极性，是新课标综合素质培养的重要方式之一。本文以人教版初中历史为例，探究课堂中图像史应用问题以及对策。

关键词：图像史料；应用；问题与对策

引言

人教版初中历史课本中，图像史料一直是知识主体构成的重要要素，其900多幅丰富多彩的图片，充分将“索象于图，索理于书”的特点展示出来。图像史料虽对激发学生学习兴趣，丰富学生想象空间，精准掌握史料背景等有重要帮助，但是，在初中历史教学中，教师对于图像史料的应用并不重视。能够充分利用图像，以图说事，以图佐文的课堂建设仍有较大难度。本文以笔者课堂实践为基础，阐述相关问题以及对策。

初中历史图像史料应用中的问题

1、教师违背图像史料的应用原则

图像史料在课堂中的应用，应遵循系统化、科学化、广泛化、针对性、还原性和清晰性的原则。但是从目前的课程现状看，教师对图像史料的课堂应用都比较盲目，仅作为辅助性工具，产生的效果甚微。

图像史料的系统化要求，与课本内容相结合，在课堂中充分利用多媒体、视频影像、模拟等形式，对相关的图像内容结合历史事件进行梳理，以加深学生课堂理解。但是在现实的初中历史课堂中，教师仅对与考试相关的图像史料进行简单阐述，其他图像置之不理的现象严重，图像与课本知识之间的衔接欠缺。

图像史料的科学化要求，能够利用图像，融合课本中所未曾出现的历史事件前因后果、课本所涉及的内容等进行讲解，以便于学生能够识图、解图，同时能够借助小组讨论，科学的把握事件原因。

图像史料的广泛化要求，应以课本图像为主，结合其他渠道或者版本图像让学生进行分辨，以利于学生更全面探究历史真相。比如：朱元璋画像，可以结合不同版本进行对比。

图像史料的针对性要求，应以某一历史事件的讲解为主，针对图像出现的内容、前因后果等让学生按图索理，不宜过于宽泛，将本节课内容全部覆盖于图像当中。

图像史料的还原性要求，利用图像，让学生了解历史事件发生时的真实情况，比如“徙木立信”，利用图像的高度还原性，讲好历史。

图像史料的清晰性要求，应对图像的内容进行客观、真实的描述，让学生清晰的了解所涉及的内容，并可以进行自主推断演绎。

教师缺乏图像史料的编辑与处理能力

图像史料的应用虽然非常普遍，但是教师在对其进行编辑处理的时候，仍然存在较多的问题，主要有以下几点：

第一，图像相关的历史事件把握不清、讲解模糊、事件原因阐述不明等，这与教师的个人能力以及整体的师综合素质水平密切相关；

第二，图像内容的讲解不够精准，且采取的方式较为原始，不重视对其内涵的挖掘，这与教师的授课方式以及课堂调度能力密切相关；

第三，图像史料在利用多媒体进行展示的时候，不加分辨的从网上下载图片、视频，造成不良后果，这与教师的教学态度密切相关；

第四，教师无法针对学生提出的问题与课本内容、知识点等结合图像进行讲解，缺乏基本的编辑、内容处理能力，这与教师的表达能力、语言组织能力、学习能力密切相关。

教师缺乏培养学生图像史料解读能力的手段

新课标明确要求，教师应充分利用图像史料，培养学生历史信息的获取、搜集、认知能力，并能够通过图像，记住相关的历史事件、历史事实、历史结论，提高“读图”、“识图”水平。但是在现阶段的初中历史教学中，教师仅限于让学生通过图像记忆相关结论，忽视了学生读图、探图能力的培养，不利于学生对更深层次信息的挖掘。让学生形成惰性，后果严重。此外，由于教师在初中历史教学课堂中，习惯于将图像史料的内容以“满堂灌”的形式进行传播，让学生感觉枯燥无味，所以，十分不利于学生的自主学习。

教师缺乏对图形史料的设计能力

初中历史课堂中，根据笔者调查，很多教师在进行图像史料的应用时，没有充分考虑课本内容的重点、难点以及教学目标、教学内容。而是生搬硬套，为了展示而展示，显得牵强附会，学生的学习兴趣大大降低，不仅占用了大量的课堂时间，也淡化了教学重点。在调查中，笔者发现，很多教师在讲述一些重大历史事件比如：马关条约的签订、七七事变等的时候，由于相关的图像史料较多，为了方便，通常在网上搜集大量不符合现实的图像进行讲解，内容选择十分不严谨，给学生造成误导，也给教学带来困扰，学生的学习兴趣、价值观等同样受到影响。

初中历史图像史料应用问题对策

遵循史料应用原则，培养学生学习兴趣

初中历史教学中，在对图像史料进行编辑和应用的时候，教师应充分查阅资料，以培养学生的学习兴趣、提高学生探索创新能力为主导，