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运用KUD教学模式落实高中历史学科核心素养

——以人教版《中国特色社会主义道路的开辟与发展》为例

浙江省平湖市当湖高级中学?卢晓华??

《浙江教育科学》2023年（1）发表

摘要：概念为本的教学（简称KUD）是探究驱动的，它超出了对事实与技能的记忆，将概念和深刻的概念性理解作为第三个维度添加进来。这些概念性理解可以跨时间、跨文化、跨情境迁移，培养和发展学生在相似的观点、事件或问题上发现规律与联系的能力。本文结合相关理论与课例，尝试在高中历史课堂运用概念为本的教学模式创新设计，以更好地落实学科核心素养。

关键词：大概念核心素养KUD教学模式

“概念为本的学习模式”紧紧围绕“知道”“理解”和“能做”三部分，简称KUD（Know、Understand、Do）。该教学模式具有不凡的价值：对教师而言，KUD模式不仅给教师的教学提供了清晰的指标，而且通过将焦点从覆盖知识和技能到使用知识和技能以理解概念，以及概念性理解的迁移促进了教学标准的提高。对学生而言，通过概念性视角“证据/观点”来思考历史问题，学会在脑海中将事实性知识和技能与已有的相关概念进行交互的、迭代（指重复反馈过程的活动）的处理加工能够开发智力并激发学习兴趣，并为他们的终身学习提供大脑图式。（美）林恩·埃里克森，（美）洛伊斯·兰宁：《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》，上海：华东师范大学出版社，2018年，第6-7页。“概念为本的学习模式”为核心素养培养提供了抓手。核心素养的精髓在于真实性，即能将学校所学迁移到现实世界中去，这就要求从教专家结论转向教专家思维，变“宽而浅”的学习为“少而深”的学习。形成专家思维的标志就是理解了大概念。大概念教学就像滚雪球，通过不同的案例和内容帮助学生建构大概念。

（美）林恩·埃里克森，（美）洛伊斯·兰宁：《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》，上海：华东师范大学出版社，2018年，第6-7页。

刘徽：《大概念教学：素养导向的单元整体设计》，北京：教育科学出版社，2022年，第10页。

一．构建从目标为本到概念为本的教学模式

长期以来，布鲁姆的教育目标分类学统治着课程设计。这个分类学通过区分从知识到评价的认知层次为学校教育的思维维度设定了结构，主张使用代表六种不同认知层次的动词来撰写内容目标。传统的目标设计聚焦于要学习的内容，而且在内容驱动的学科上（如历史），技能也不过是附着在内容目标上的技能动词（如识记、分析……）。事实上，技能动词与学习内容的组合并不能保证产生概念性理解。概念为本的模式则是列出学习内容，但是在设计教学体验的过程中，动词的选择权在历史教师的手中，因为内容不再是教学的最终目的，而是追求这样的目标：在事实性层面上能“知道”，在概念性层面上能“理解”，在技能和过程层面上能“做”。（美）林恩·埃里克森，（美）洛伊斯·兰宁：《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》，第

（美）林恩·埃里克森，（美）洛伊斯·兰宁：《以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践》，第13页。

表1传统目标模式

题目：第28课中国特色社会主义道路的开辟与发展（人教版）

学生将：

认识真理标准问题讨论和十一届三中全会的历史意义。

概述改革开放以来中国在各个领域取得的成就、综合国力及国际影响力的变化。

分析“一国两制”对实现祖国完全统一的重大意义。

评价邓小平理论对建设中国特色社会主义的重要指导意义。

表2带有KUD的概念为本模式

学生将知道（K）：

真理标准问题讨论的原因；十一届三中全会的内容；改革开放的进程与成果；“一国两制”的内涵及实践。

学生将理解（U）：

思想解放是社会变革的先导；农业是人类的衣食之源，是国民经济的基础；国家的统一是经济发展的最基本保障，能更好地实现各区域间经济文化交流；任何国家都要走适合自己国情的发展道路；市场经济的模式可以多样化。

决定改革成败的几个要素：①是否顺应历史发展的趋势，因时改革是改革成功的根本原因。②看力量对比是否有利于改革，要从改革的阻力和支持改革的力量两方面去分析。③改革要求改革者要有远见卓识和坚定的政治魄力。④改革的措施是否符合当时的实际，是否行之有效。

学生将能做（D）：

通过不同类型的史料对中国特色社会主义道路的形成与发展做出全面的解释；

以“改革开放以来我身边的变化”为主题，分小组合作学习，收集整理资料出一期黑板报，体会个人、地区发展与国家命运的联系，涵养家国情怀；

根据当前中国社会主要矛盾，对于如何深化体制改革、扩大开放提出建言或方案进行课堂交流，培养运用唯物史观辩证分析的能力。

在表1中，传统目标模式聚焦学生知道什么。知识条目清晰便于逐条落实。单个的动词代表了学生需要学会的技能，简洁有层次感。但“条目+动