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课内阅读训练

一、课内阅读训练的基本原则

课内阅读训练并非随意而为，它需要遵循一定的规律和原则，以确保训练的科学性和有效性。

首先，文本为本，立足教材。教材中的选文皆是经过精心筛选的典范之作，具有极高的思想性、艺术性和示范性。训练必须紧扣文本，引导学生充分挖掘文本的内涵，而不是脱离文本空谈技巧。每一篇课文都是独特的，训练设计应因文而异，充分发挥文本自身的教育价值。

其次，学情适配，循序渐进。学生的认知水平、阅读经验存在差异，训练目标和内容的设定需符合学生的实际情况。应从低年级的识字、词、句，理解浅显内容，逐步过渡到高年级的理清思路、概括主旨、体会情感、鉴赏写法。训练难度要螺旋式上升，让学生在“跳一跳，够得着”的体验中获得成就感。

再次，能力为重，方法引领。课内阅读训练的核心在于培养学生的独立阅读能力。教师应在训练中渗透科学的阅读方法，如精读、略读、速读、带着问题读、圈点勾画批注等，并引导学生掌握分析、概括、提炼、联想、评价等思维方法，授人以渔。

二、课内阅读训练的策略与方法

（一）课前预习的有效引导

预习是阅读的前奏，有效的预习能为课堂阅读奠定良好基础。教师应设计明确的预习任务，而非简单的“读课文”。

*激发兴趣，明确目标：可以通过故事导入、背景介绍、设置悬念等方式激发学生的阅读期待。明确预习要达成的基本目标，如认识生字词、初步了解课文大意、标记疑难之处等。

*提纲挈领，引导感知：提供简洁的预习提纲，引导学生梳理课文脉络，如课文主要写了什么？按什么顺序写的？有哪些印象深刻的地方？

*鼓励质疑，带着问题进课堂：培养学生的问题意识，鼓励他们在预习中大胆提问，将不懂的地方记录下来，带着问题参与课堂学习，提升阅读的针对性。

（二）课堂研读的深度开掘

课堂是阅读训练的主阵地，教师应运用多种教学策略，引导学生与文本进行深度对话。

1.朗读涵咏，培养语感：朗读是理解文本的重要手段。通过范读、指名读、分组读、齐读、角色读等多种形式，引导学生在读中整体感知，读中体会情感，读中领悟语言的韵律和表达的精妙。尤其要关注那些富有表现力的词句和关键段落，反复吟咏，体会其内涵。

2.字词推敲，夯实基础：引导学生关注课文中的重点字词、关键词句，理解其含义和表达效果。可以通过比较、替换、联系上下文等方法，体会作者用词的准确性和生动性。例如，某个动词为何用得好？某个比喻有何妙处？

3.句段分析，把握结构：引导学生分析关键句子的含义、句子之间的联系，以及段落的主要内容和表达作用。通过划分层次、概括段意，帮助学生理清文章的思路和结构特点，如总分总、事情发展顺序、时间顺序等。

4.主旨探究，体悟情感：在理解字词句段的基础上，引导学生逐步深入文本内核，探究文章的中心思想和作者的情感态度。可以通过提问：“作者为什么要写这篇文章？”“从文章中你体会到了作者怎样的思想感情？”“这篇文章给了你什么启示？”等问题，引导学生思考和表达。

5.联想拓展，迁移运用：在深入理解文本的基础上，可以引导学生进行联想和拓展，联系生活实际、已有知识经验，或进行拓展阅读。同时，关注文本的表达方法，如修辞手法的运用、表达方式的选择、篇章结构的安排等，并尝试进行迁移运用，如仿写句子、片段等。

（三）多元对话的互动建构

阅读是一个积极主动的建构过程，需要通过多元对话来深化理解。

*师生对话：教师通过启发式、探究式的提问，引导学生思考；耐心倾听学生的发言，尊重学生的独特感受，并进行适时点拨和引导，帮助学生深化认识。

*生生对话：组织小组讨论、合作探究等活动，让学生之间相互交流阅读体会、碰撞思维火花。在交流中学会倾听、学会表达、学会合作，从不同角度理解文本。

*生与文本对话：引导学生将自己代入文本，与作者、与文中人物进行心灵的沟通。鼓励学生写下阅读批注，记录自己的感悟、疑问和联想，使阅读成为一种个性化的体验。

（四）练习设计的精当有效

课后练习是巩固阅读效果、检验阅读能力的重要环节。

*针对性：练习设计应紧扣课文重点和训练目标，针对学生阅读中可能存在的难点进行设计。

*层次性：练习应兼顾基础与提高，既有对基础知识和基本技能的巩固，也有对学生思维能力和创新能力的挑战。

*多样性：题型可以灵活多样，如填空题、选择题、简答题、概括题、感悟题、拓展题等，激发学生的答题兴趣。

*启发性：好的练习应能启发学生思考，引导他们向更深层次理解文本，而不是简单的知识复现。

三、结语

课内阅读训练是一项系统而细致的工程，它贯穿于语文教学的始终。教师作为引导者和组织者，需要不断更新教育理念，深入钻研文本，精心设计教学环节，创新训练方法，关注学生的个体差异和阅读体验。唯有如此，才能真正激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，提升其核心阅读能力，让学生在