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新课程下高中历史课堂教学的困惑、求索与愿景

浙江师大附中吕准能

摘要：新课程改革，可谓筚路褴褛，已经到了一个关键阶段，首先是困惑：雾里看花，亟待闯出一条新路出来。其次是求索：敢问路在何方，学以致用，身体力行。最后是愿景：明天会更好，与课程、学生一起成长！

关键词：高中历史课堂教学困惑求索愿景

困惑：雾里看花

新课程改革，可谓筚路褴褛、以启山林，为高中历史课程提供了进一步优化的机遇。无疑，经历6年考验的历史学科新课程已经到了一个关键阶段，你会究竟如何面对？笔者愿与良师益友分享与共勉。

目前的高中历史课堂教学效率观并非还滞留在旧的层面上，新的课堂教学效率观正在逐步深入到实践之中。但不可否认的是，那种课本教好、学生考好，就被认为是“有效的教学”还有很大市场，背多分现象谁也不能否认。很多时候往往以教定学，让学生的学服从教师的教，教师、教科书和考题主宰一切，教学关系是我讲你听，我问你答，我写你抄，学生循规蹈矩，机械地先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教就怎么学，直至不教不学。类似的课堂完全被教师控制，学习活动成为预设完美、环环相扣、高密度快节奏的“牵引”。从而学生的学习情态、体验过程、个性化学习方法与成果往往被忽略、替代甚至省略，学生毫无自主活动权利和空间可言，还是并非个案。这样的课堂“赢得”的只是学生对于书本知识的累积和应考技能的加固，即所谓的牢靠的“双基”。在课堂生活中，一些教师不愿意面对那些突破了教学预案的“意外”，往往还是处于满足于“圆满完成规定的教学内容”的立场，对学生提出的有价值的学习疑问，往往会以“课后解决”来敷衍，很少有教师将其及时转化为新的学习主题加以升华。大凡有效的教学，都是针对学生的需求和发展而言的。新课程要改正上述痼疾，应如何入手？教师应做好哪些准备？取决于教师有怎样的学科教育观念，其次取决于教师的专业知识和技能的水准。

今天再不能凭经验凭感觉吃老本了，现实中的历史教学沿袭了老一套包袱，容易穿新鞋走老路，或者忙碌得晕头转向，或过于繁琐零碎，或缺乏连贯过渡等，也有的注重热闹，流于形式，从“满堂灌”矫枉过正走向“满堂问”，但效果并不理想，有的练习及考试很不配套，相互脱节等。陈旧的上课模式应该更新，怎么继承传统教学中的优势与经验，但又力求有所创新。许多专家的理念和书本上的理论或自己的设想具体到课堂教学的落实还是另一回事，许多规划难以实施，新课程教学的最大问题在于内容繁杂，若删除则担心考试成绩，不减又恐怕完不成教学任务，经常处于追赶进度状态。于是，棘手的难题是如何有效整合教学内容以按时完成教学课时的任务？怎样的课才是新课程标准下货真价实的好课？

近来相当流行设置教学情境，日益成为时尚，但存在着以下误区：其一情境设置过滥，处处设境留情，囫囵吞枣，影响课堂效益；其二本末倒置，喧宾夺主，有的课就前奏情境居然花去十多分钟时间。过于花哨，酿成有心栽花花不开之局面；其三利用率低下，设置牵强，唯情境设置而设置情境，生搬硬套；其四情境设置机械老套，没有适应学生的变化。因而课堂教学情境有哪些主要模式和途径？要注意哪些适度原则？

求索：敢问路在何方

心动不如行动！要解决原有的种种困惑，亟待闯出一条新路出来。新课程实验来日方长，任重道远，诚然，课堂教学是重中之重的主阵地，实践出真知，学以致用，身体力行，循序渐进，完整正确地把握和实施三维目标，笔者曾作了一定的努力：

⑴有的放矢开展衔接教育。磨刀不误砍柴工，初高中教学的衔接关系到中学教育承上启下的过渡，围绕兴趣、方法和规范为中心，以兴趣培养、方法指导和知识回顾三大板块内容为主题，争取达成要求1、教学观念定位；2、教学方法诱导；3、教学内容充实；4、教学习惯的养成等。第一堂“走近历史”；第二堂“亲近你身边的历史”；第三、四、五堂“教学内容的衔接（中古、中近现代史、世界史）”、第六堂“我对历史的感悟”等。此外还推荐了书目和网站，布置了“手抄报设计”的作业。

⑵精雕细琢打磨教学设计。毕竟课堂是教师发展的主阵地。认真对待每一堂课，争取每堂课都有亮点和新意，进行集体备课，发挥团队作战优势，互通有无，取长补短。要求不断琢磨预设思路，斟酌教学设计是否充分体现教学目标，是否突出了教学的重点，如何更好突破难点，在教学设计上是否符合学生实际，是否注意对学生点拨诱导等。让学生提出问题，引导学生探究问题，最终通过师生共同努力达到解决问题的目的。教会学生敢问、好问、善问。此外，运用教学机智，注意教学生成。这样会不断地发现问题，对教学设计进行必要完善，使教学思路更加清晰、系统，从而使教学设计达到最优化。

⑶先声夺人探究课堂导入：笔者在导入设计中力求做到：1.新闻时事，及时新颖，学以致用，有现实感；2.乡土历史