2025 三年级语文上册人教版科普文 数据说明 作用课件.pptxVIP

一、教学背景：为何聚焦“数据说明”？演讲人

CONTENTS教学背景：为何聚焦“数据说明”？概念解析：什么是科普文中的“数据说明”？作用探究：“数据说明”在科普文中的多重价值教学实施：如何引导学生体会“数据说明”的作用？教学反思与拓展：让“数据说明”真正扎根课堂目录

2025三年级语文上册人教版科普文“数据说明”作用课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，科普文教学是培养学生科学思维与语言运用能力的重要载体。人教版三年级语文上册教材中，多篇科普文（如《太阳》《风向袋的制作》等）巧妙运用“数据说明”这一说明方法，既符合小学生的认知特点，又为其打开了观察科学世界的一扇窗。今天，我将围绕“数据说明”的作用，结合教材编排逻辑与三年级学生的学习规律，展开系统讲解。

01教学背景：为何聚焦“数据说明”？

1教材编排的内在逻辑人教版三年级语文上册的“阅读策略单元”明确提出“预测”这一核心目标，而“说明性文章”单元（通常为第五、六单元）则以“了解课文是怎么把事物介绍清楚的”为教学重点。其中，“数据说明”作为最基础、最直观的说明方法，是学生理解“如何介绍清楚事物”的关键切入点。以《太阳》为例，课文通过“1.5亿公里”“一百三十万个地球的体积”等数据，将“太阳离地球远”“太阳体积大”等抽象特征转化为可感知的信息，这正是教材编排中“从具体到抽象”“从现象到本质”的设计意图体现。

2学生认知的发展需求三年级学生（8-9岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，其思维特点以形象思维为主，对数字、图表等具象信息的接受度远高于抽象描述。教学中，引导学生关注“数据说明”，既能顺应其认知规律，又能逐步培养其“用数据说话”的科学思维习惯。我在日常教学中观察到，当学生尝试用“我们教室长8米，宽6米”描述教室大小时，其表达的准确性与自信度明显高于“教室很大”这样的模糊表述——这正是数据对思维的结构化作用。

3语文核心素养的培育指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，要“发展思辨性阅读与表达”。“数据说明”的学习，本质上是引导学生关注语言表达的逻辑性与严谨性：数据从何而来？如何选择最具说服力的数据？数据如何与文本内容有机融合？这些问题的探讨，能有效提升学生的信息提取能力、逻辑推理能力与批判性思维，为其后续学习复杂说明性文本奠定基础。

02概念解析：什么是科普文中的“数据说明”？

1定义与特征“数据说明”是说明性文章中，通过列举具体的数字（包括确数、约数、倍数、百分比等）来准确说明事物特征或事理的说明方法。其核心特征有三：准确性：数据需基于客观事实，如《太阳》中“表面温度有五千多摄氏度”，“五千多”是经过科学测量的约数，而非随意编造；针对性：数据需与说明对象的核心特征直接相关，如《风向袋的制作》中“长40厘米，宽20厘米”的布料尺寸，直接服务于“制作步骤清晰”的说明目的；通俗性：数据需符合读者认知水平，三年级科普文中的“130万公里”比“1.3×10?公里”更易理解，体现了教材对儿童视角的关照。3214

2与其他说明方法的区分教学中，学生常混淆“数据说明”与“举例子”“作比较”等方法。需明确：

数据说明的核心是“数字”，如“太阳的温度约是5500℃”；

举例子的核心是“具体事例”，如“太阳的光和热让植物生长，比如向日葵”；

作比较的核心是“事物间的对比”，如“太阳的体积相当于130万个地球”（此处虽用了数据，但本质是“作比较”，数据是比较的工具）。

以《水的自述》（某课后拓展文本）为例：“一个成年人每天需要喝1.5升水（数据说明），比如我昨天就喝了2升（举例子），这相当于3瓶矿泉水（作比较）。”通过这样的对比分析，学生能更清晰地把握“数据说明”的独特性。

03作用探究：“数据说明”在科普文中的多重价值

作用探究：“数据说明”在科普文中的多重价值明确了“数据说明”的基本定义后，我们需要深入探究其在科普文中的具体作用。结合教材实例与教学实践，其价值可从“作者表达”“读者理解”“思维发展”三个维度展开分析。

1对作者表达：让抽象特征“可触可感”科普文的核心任务是“把事物介绍清楚”，而许多科学概念（如距离、温度、速度）本身是抽象的。数据的介入，能将抽象特征转化为具体数值，帮助作者实现“精准表达”。

量化模糊特征：以《太阳》为例，“太阳离我们很远很远”是模糊表述，“约1.5亿公里”则通过具体数值，让“远”有了可衡量的标准。我曾让学生计算：“如果坐每小时100公里的汽车，从地球到太阳需要多久？”学生通过1.5亿÷100=150万小时≈171年的计算，深刻体会到“1.5亿公里”背后的“遥远”；

突出关键信息：《风向袋的制作》中，“用宽20厘米、长40厘米的布”“在袋口边缘用细铁丝穿成一个圈”等数据，精准限定了制作步骤的细节。若去掉这