2025 三年级语文上册人教版口语交际礼仪指导课件.pptxVIP

一、课程定位：把握三年级口语交际礼仪的教育价值演讲人

课程定位：把握三年级口语交际礼仪的教育价值01实施策略：让礼仪指导落地生根02核心要点：解构口语交际中的礼仪维度03总结：让礼仪成为交际的隐形翅膀04目录

2025三年级语文上册人教版口语交际礼仪指导课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为：口语交际不仅是语言表达的训练场，更是儿童社会化发展的重要契机。2025年人教版三年级语文上册教材中，口语交际板块以请教安慰商量等贴近儿童生活的主题为载体，将礼仪指导融入真实交际场景，这正是落实新课标发展语言运用能力，培养良好交际习惯要求的关键抓手。接下来，我将从课程定位、核心要点、实施策略、评价反馈四个维度，系统梳理本阶段口语交际礼仪指导的实践路径。

01课程定位：把握三年级口语交际礼仪的教育价值

1课标要求与年段特征的双重观照《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第三学段（3-4年级）口语交际要能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言注意语言美，抵制不文明语言。三年级学生正处于从独白语言向对话语言过渡的关键期——他们已具备基本的语言组织能力，但在倾听-回应的互动性、对象-场合的适应性、礼貌-共情的情感性上仍存在明显短板。例如，我曾在课堂观察中发现，78%的学生在小组讨论时会急于表达自己的观点，32%的学生会因对方回答不符合预期而皱眉打断，这些现象都提示我们：礼仪指导不是附加任务，而是口语交际能力的核心构成。

2教材编排的逻辑线索人教版三年级上册口语交际单元遵循生活场景-交际任务-礼仪要点的编排逻辑：第一单元我的暑假生活侧重清楚表达，第二单元名字里的故事强调认真倾听，第三单元请教聚焦礼貌提问，第四单元安慰突出共情回应，第五单元商量关注尊重协商。这种螺旋上升的设计，本质上是通过具体情境，让礼仪规范从抽象概念转化为可操作的行为指南。以请教为例，教材中用礼貌用语把问题说清楚认真听回答三条提示，正是将尊重他人清晰表达积极反馈的礼仪内核具象化。

3育人目标的深层指向口语交际礼仪绝不是简单的说请谢谢，而是儿童社会情感能力（SEL）发展的重要指标。当学生学会在请教时先说请问，在被打断时用我还没说完，可以让我说完吗温和提醒，在安慰时观察对方表情调整语气，这些行为背后是换位思考的同理心、情绪管理的自控力、社会规则的适应力。我曾带过一个转学生小龙，最初因总用命令式语气你把橡皮给我被同学疏远，经过一个学期的礼仪指导，他不仅能自然使用可以把橡皮借我吗，还会补充我用完马上还，这种变化正是礼仪教育促进社会化发展的生动体现。

02核心要点：解构口语交际中的礼仪维度

核心要点：解构口语交际中的礼仪维度2.1倾听礼仪：构建交际的输入通道

倾听是口语交际的起点，但常被忽视。三年级学生的倾听问题主要表现为：注意力分散（东张西望、摆弄文具）、急于回应（未听完就反驳）、反馈缺失（无点头、眼神等非语言信号）。针对这些问题，礼仪指导需落实三个明确：

?姿态明确：要求眼睛看对方，双手放桌面，身体微微前倾。我曾设计照镜子游戏，两人一组模拟对话，用手机拍摄倾听时的姿态，再回看纠正，学生直观发现自己低头抠指甲的坏习惯，改进效果显著。

?反馈明确：学会用嗯，我明白然后呢等简短回应，或你刚才说的是……对吗的复述确认。在名字里的故事交际课上，我让学生两两分享后，用我听到XX的名字是因为……进行转述，既训练倾听，又强化尊重。

核心要点：解构口语交际中的礼仪维度?禁忌明确：明确不打断不嘲笑不插话的底线。曾有学生在同伴分享旅游经历时起哄我也去过，比你好玩的多，我抓住契机组织讨论：如果你正说的开心，别人突然这样，你会怎么想？通过共情讨论，学生更深刻理解了倾听是对他人的重视。

2.2表达礼仪：打造交际的输出规范

表达礼仪的核心是对象-场合-内容的适配性。三年级学生常出现不分对象说套话不看场合大声喊内容空洞没重点的问题，需从三方面指导：

?称呼礼仪：根据对象选择同学/老师/叔叔阿姨等合适称谓，避免哎喂等无礼称呼。在请教练习中，我设计向不同对象请教的情境：向同学请教数学题（XX，这道题我不太会，能教教我吗？

核心要点：解构口语交际中的礼仪维度）、向老师请教课文（王老师，《秋天的雨》里钥匙是什么意思呀？）、向邻居阿姨请教养花（张阿姨，我家绿萝叶子黄了，您能告诉我怎么解决吗？），通过对比练习，学生掌握了称谓的适配性。

?语气语调：强调音量适中，语速平缓，语调温和。我用分贝测试仪做实验，让学生感受40-60分贝（正