2025 三年级语文上册人教版宽心 安慰落选朋友 方法课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：为何要教“安慰落选朋友的方法”？演讲人

教学背景与目标定位：为何要教“安慰落选朋友的方法”？01教学过程设计：从“感知”到“运用”的阶梯式实践02教学重难点突破：从“想安慰”到“会安慰”的阶梯构建03教学评价与反思：以“成长”为核心的多元评价04目录

2025三年级语文上册人教版宽心安慰落选朋友方法课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是学生情感成长的栖息地。三年级是学生从“形象思维”向“抽象思维”过渡的关键阶段，也是同伴交往中情绪感知与表达能力发展的重要时期。人教版三年级上册教材中“宽心与安慰”相关主题的编排（如《灰雀》《掌声》等课文），正是基于这一认知逻辑，引导学生在语言实践中学会用温暖的话语抚慰他人心灵。今天，我将以“安慰落选朋友的方法”为核心，结合教材要求与学生实际，系统梳理教学思路与实践策略。

01教学背景与目标定位：为何要教“安慰落选朋友的方法”？

1学情分析：三年级学生的情绪特点与交往需求三年级学生已初步具备集体意识，在班级竞选、比赛活动中，“落选”是高频出现的生活场景。我曾在班级日志中记录过这样的场景：上周班干部竞选后，小薇躲在教室后排抹眼泪，同桌小雨递了张纸条写着“你比我厉害”，但小薇反而哭得更凶——这说明，学生虽有安慰的意愿，却缺乏有效的方法。心理学研究表明，9-10岁儿童的“情绪共情”能力正从“简单模仿”向“主动理解”发展，此时系统教授安慰技巧，能帮助他们将“善意”转化为“有效行动”。

2教材关联：人教版上册的人文主题与语文要素人教版三年级上册第四单元以“预测”为阅读要素，第八单元以“美好的品质”为人文主题，《灰雀》中列宁用“担心灰雀”的方式保护男孩的自尊，《掌声》中同学们的掌声让小英重获勇气，这些课文都隐含着“如何用语言传递温暖”的方法。本课将结合“口语交际”与“习作”要求（如“说清楚想法”“表达真诚”），将教材中的隐性方法显性化，实现“语言训练”与“情感教育”的双轨并行。

3教学目标：三维目标的分层设计知识与技能：掌握“共情式倾听—具体式肯定—陪伴式行动—希望式鼓励”的安慰四步法；能结合具体情境，用连贯、真诚的语言表达安慰。过程与方法：通过情境模拟、案例分析、角色扮演，在观察与实践中提炼安慰策略；借助“情绪关键词提取”“句式模板迁移”等方法，提升语言表达的针对性。情感态度与价值观：感受“宽心”的温暖力量，树立“用善意回应他人”的交往意识；在帮助他人的过程中，增强同理心与社会责任感。

02教学重难点突破：从“想安慰”到“会安慰”的阶梯构建

1重点：掌握“四步安慰法”的具体操作通过课堂观察，我发现学生安慰时常见的问题是：要么空洞说“别难过”（缺乏具体内容），要么急于给建议（如“下次再努力”，忽略当下情绪）。因此，需要将抽象的“安慰”拆解为可操作的步骤。

2.1.1第一步：共情理解——先“看见”情绪，再“回应”情绪

心理学中的“情绪标注”理论指出：当他人的情绪被准确识别并表达时，大脑的“情绪激动区”会逐渐平静。安慰的第一步，是让对方感受到“我的难过被理解”。

操作方法：倾听时保持专注（身体前倾、眼神接触），用“你现在是不是觉得……”“我猜你可能……”的句式，提取对方情绪关键词（如“委屈”“失望”“不甘心”）。

1重点：掌握“四步安慰法”的具体操作案例示范：（情境：朋友竞选班长落选）错误示范：“别难过了，不就是个班长吗？”（否定情绪）

正确示范：“我看到你刚才在台上说得特别认真，落选后一直捏着衣角，是不是觉得特别委屈？”（具体描述+情绪标注）

2.1.2第二步：肯定价值——用“具体细节”替代“空泛表扬”

落选者的核心痛苦往往是“自我价值感受挫”，此时需要帮对方重建“我很重要”的认知。但学生常说“你很棒”“你最厉害”，这种笼统的肯定缺乏说服力。

操作方法：回忆对方为竞选付出的努力（如“你上周每天放学都在练习演讲稿”）、展现的优点（如“你主持班会时声音特别洪亮”）、对他人的影响（如“你讲的‘帮助同学’那部分，我听了特别感动”）。

教材迁移：《灰雀》中列宁没有直接批评男孩，而是说“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”，通过肯定灰雀的价值，间接肯定男孩的善良——这正是“具体式肯定”的典范。

1重点：掌握“四步安慰法”的具体操作1.3第三步：提供陪伴——用“行动支持”传递“我在”语言的安慰需要行动的支撑。研究表明，当人处于负面情绪时，“陪伴”带来的安全感比“说教”更有效。

操作方法：根据对方性格选择陪伴方式——敏感的朋友可以递纸巾、轻声说“我陪你坐会儿”；外向的朋友可以提议“去操场走走，我请你吃棒棒糖”；还可以用小行动表达关心（如整理对方弄乱的书包、分享自己的“落选经历”）。

学生实践：在之前的试教中，有学生设计了“递温水