2025 三年级语文上册人教版善良 帮助老人 故事课件.pptxVIP

一、教学背景与目标设定：基于课标与学情的精准定位

演讲人

教学背景与目标设定：基于课标与学情的精准定位

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作业设计与评价：从课堂到生活的延伸实践

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教学过程设计：从文本感知到生活实践的递进式学习

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教学反思与展望：让善良的教育不止于课堂

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目录

2025三年级语文上册人教版善良“帮助老人”故事课件

作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是情感与价值观的启蒙地。今天，我们将以“善良”为核心，聚焦“帮助老人”这一具体情境，通过故事研读、生活联结与实践体验，引导三年级学生从文本中感知善良的温度，从生活中发现善良的微光，最终让善良的种子在行动中生根发芽。

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教学背景与目标设定：基于课标与学情的精准定位

1课标依据与教材关联

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（3-4年级）明确提出“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”“体会作者的思想感情，初步领悟作品的基本表达方法”。人教版三年级上册教材中，“善良”主题贯穿多个单元，如《司马光》通过救人故事传递机智与担当，《灰雀》以孩子与列宁的互动体现诚实与善意，而本次“帮助老人”的故事教学，正是对“善良”主题的具象化延伸，旨在通过贴近生活的情境，让学生理解“善良不是抽象的概念，而是具体的行动”。

2学情分析与目标拆解

三年级学生（8-9岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，抽象思维能力较弱，但对生活场景的观察与体验较为敏感。他们能感知“帮助老人是好事”，却未必能深入理解“为何要帮助”“如何智慧地帮助”。基于此，本课设定以下三维目标：

语言建构与运用：能抓住故事中人物的动作、语言、心理描写，复述“帮助老人”的具体过程；学习用“先…接着…然后…”的句式描述生活中帮助老人的经历。

思维发展与提升：通过对比“视而不见”与“主动帮助”的不同结果，理解善良行为对他人与自身的积极意义；能结合生活经验，辨析“盲目帮助”与“智慧帮助”的区别。

审美鉴赏与创造：感受故事中“夕阳下扶老人过马路”“雨天为老人撑伞”等场景的温暖画面，体会细节描写传递的情感温度；尝试用绘画或文字创作“我帮助老人的故事”。

2学情分析与目标拆解

文化传承与理解：结合“老吾老以及人之老”的古语，理解中华传统美德中“敬老”的文化内涵，树立“帮助老人是每个公民的责任”的意识。

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教学重点：通过故事研读，提炼“帮助老人”的具体行为特征（如观察需求、主动行动、耐心陪伴）；

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教学难点：引导学生从“知道要帮助”到“愿意主动帮助”，再到“学会智慧帮助”的情感与能力进阶。

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教学过程设计：从文本感知到生活实践的递进式学习

1情境导入：唤醒生活记忆，激活情感共鸣

（播放一段50秒的生活短片：清晨菜市场，一位白发奶奶提着重物艰难上台阶，路过的小学生放下书包，双手扶住奶奶的胳膊，一步一步搀扶她上去；画面切换至傍晚公交站，戴红领巾的女孩起身给站不稳的爷爷让座，爷爷笑着摸她的头。）

“同学们，刚才的短片里，你看到了什么？”待学生纷纷举手回答“帮助老人”后，我顺势追问：“这样的场景，你在生活中见过吗？或者你自己做过类似的事吗？”

当有学生分享“我帮邻居奶奶提过菜”“我在地铁上给老爷爷让过座”时，我会蹲下来，看着他的眼睛说：“你描述的画面让我心里暖暖的，能再说说当时奶奶/爷爷的表情吗？”通过细节追问，引导学生关注被帮助者的反馈（如微笑、道谢、摸头），初步感知“帮助老人不仅让别人开心，自己也会很快乐”。

2文本研读：分析故事细节，提炼善良要素

本次教学选取人教版教材中一篇虚构但贴近生活的故事《夕阳下的拐杖》（注：为符合实际教学，此处以典型课例故事为例）：

放学路上，小雨看到小区门口的王爷爷扶着墙慢慢挪动，手里的拐杖滑到了地上。王爷爷弯下腰想捡，可刚蹲下就扶着腰直喘气。小雨跑过去，先捡起拐杖递到王爷爷手里，接着轻轻扶着他的胳膊说：“爷爷，我送您回家吧。”路上，小雨发现王爷爷走得很慢，就放慢脚步，还和他聊起天：“爷爷，您种的月季花开了吗？我上次看到可香了！”王爷爷笑得眼角都皱了：“开了开了，等会给你摘两朵。”到了楼下，小雨又扶着王爷爷慢慢上台阶，直到看着他进了家门才离开。

2文本研读：分析故事细节，提炼善良要素

：圈画关键词，梳理行为过程

要求学生用“△”标出小雨的动作（跑、捡、递、扶、放慢、聊、送），用“——”画出小雨的语言（“爷爷，我送您回家吧”“爷爷，您种的月季花开了吗？”）。通过集体讨论，总结出“帮助老人”的基本流程：观察需求（发现王爷爷需要帮助）→主动行动（捡拐杖、搀扶）→细节关怀（放慢脚步、聊天）→确保安全（送回家）。

第二步：对比分析，理解善良的意义

出示另一个版本的故事片段：“小雨看到王爷爷蹲在