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也谈中学生历史问题意识培养的相关策略

刘静

摘要：历史问题意识的形成有利于激发学生学习历史的兴趣，改变学生传统的学习方式，提高学生的历史核心素养。它符合新课改的精神，从根本上有利于培养创新型人才。本文将结合具体案例从三个角度谈一谈有关历史问题意识的培养途径。

关键词：问题意识图片史料

2017年高考历史考试大纲对考生在“论述、探讨问题”能力方面作出了如下要求的内容调整：“发现历史问题，论证历史问题，独立提出观点。”此后，多数一线教师才认识到了历史问题意识培养的重要性所在。然而，一些教师在课堂中却仍没有有意识地去培养学生的历史问题意识。在策略方面，老师们也只是知其一，而不知其二。基于此，笔者不揣浅陋，略陈管见。不当之处，恳请同仁指正。

一、发掘教材图片，在细节中激发学生的问题意识

教材中的图片资源是培养学生历史问题意识的重要形式。此处的图片可包括地图、漫画、绘画、照片等多种内容。在介绍相关的图片时，我们需要关注其中的细节。这些细节往往能够激发我们的历史问题意识。例如，在讲述万隆会议时，我让学生欣赏万隆会议参与国的示意图，并让其找到其中的特别国家——日本。而日本就是该图片的细节之处。然后，我让学生思考，这里有什么问题吗？在老师的帮助下，学生回答道：日本是二战的发起国之一，为何还能参加该会议呢？学生的历史问题意识由此而初步形成。随后，我会抛出一系列问题：万隆会议的发起国有哪几个？日本受谁邀请的呢？为何会受邀请？通过以上问题设置，学生的问题意识不断被激起。

又如，在分析《时局图》漫画时，我们往往借此来形象说明中国在19世纪末被西方列强瓜分的局面。事实上，除了发现这些以动物为代表的西方列强盘踞中国之外，我们还能发现其他细节吗？

通过细微观察，学生注意到了：“图中一个清朝官员手举铜钱，他是搜刮民财的贪官；一个不顾民族安危正寻欢作乐；还有一个昏昏似睡者，手中拉着网绳，网中一人正念着‘之乎者也’，不问世事；另一人在马旁练武，揭示清政府用科举考试等升官之途愚弄人民”。[1]这又能说明什么呢？随后又让学生观察图中的蛤蟆（注：法国）及狗的尾巴（注：英国）与山东半岛上的环状物（注：德国）交错情况，并提问：为什么会有着如此特征呢？此时，学生的历史问题意识又再次被激起。最终结合所学，学生才知晓，“狗的尾巴和山东半岛上的环状物纠缠在一起，显示了英德的矛盾。……蛤蟆没有头，可能在隐喻19世纪八十年代，法国在中法战争中失败”。[2]

二、立足史料教学，在史料实证中深化问题意识

由于传统教学模式的影响，很多学生将历史教科书的观点视为权威。殊不知，教材的更新速度远不及学术的快速发展。因此，教材上的很多观点过于滞后，部分说法甚至是有待商榷的。我们可以依托相关史料，“在对史料进行解释、对史实进行分析的过程中，其中所透露出来的信息往往会与学生自身的知识结构产生冲突，进而形成认识上的矛盾，这种矛盾会刺激学生生成新问题，促进历史问题意识的提高”。[3]福建师大教育硕士郭能明在其学术论文中也提出：“在对史料进行研习中，无论是对史料的搜集还是对史料的鉴别，学生会在这一过程中发现之前所未曾想过的问题。比如搜集到的史料与教材的史料有差异，史料中的结论与教材中的提法不一样等，当出现观点差异时学生的发现与探究欲望就会自动被激发，学生解决问题的意识就会萌生，学生的历史问题意识便会自然地提高。”[4]

例如，在讲授“打倒孔家店”时，笔者先是给学生提供了以下材料：

材料1：胡适由于早年被老中医陆仲安治好了肾病而毕生相信中医；与妻子江东秀的婚姻是尊父母之命、媒妁之约；1928年他自编的第一诗集也是中国第一本白话诗集《尝试集》中，依然收录了8首词、14首旧体诗。[5]

材料2：鲁迅也搜集乡帮文献，校勘《嵇康集》，辑佚谢承《后汉书》，编《汉碑帖》《六朝墓志目录》《六朝造像目录》等，而这些工作所用的方法都是清儒家法。[6]

通过与教材内容的对比，让学生形成认知冲突，发现历史问题：胡适和鲁迅并非全盘否定中国传统文化。既然如此，又为何会出现“打倒孔家店”的口号呢？这又是源于什么？我们该如何正确评价他们对待中国传统文化的态度？紧随其后，我又给学生提供了部分材料，让学生在史料实证中达成了新的历史解释。

又如，在人教版历史必修一第2课《秦朝中央集权制度的形成》“学思之窗”栏目下，记载了一个有关秦始皇的故事：

《史记.秦始皇本纪》载：有一天，始皇帝外出，看见丞相车骑很多，认为不是好事。宫中有人将此事告诉丞相。丞相随即减少车骑数量。始皇帝大怒，说：你们有人泄露我说的话！但没人敢承认。于是，秦始皇下诏，逮捕当时在场者，并全部杀掉。此外，教材还附上了两个思考题：秦始皇为什么对丞相车骑的多少如此在意？这则小故事反映了什么问题？[7]

与教科书配套的教师用书给出的答案是：“秦始皇认为皇帝独尊