《同位角、内错角、同旁内角》教案.docxVIP

《同位角、内错角、同旁内角》教案

一、教学目标

1.知识与技能：

*引导学生经历观察、比较、归纳的过程，准确认识同位角、内错角、同旁内角的概念。

*帮助学生理解同位角、内错角、同旁内角的位置特征，并能结合图形准确识别它们。

*培养学生的观察能力、空间想象能力和初步的几何语言表达能力。

2.过程与方法：

*通过对具体图形的分析和讨论，使学生体验从特殊到一般的认知过程。

*引导学生学会在复杂图形中分离出基本图形，从而准确辨认角的类型。

3.情感态度与价值观：

*在图形的观察与角的识别过程中，激发学生对几何学习的兴趣。

*培养学生严谨细致的学习习惯和合作交流的意识。

二、教学重难点

*重点：理解同位角、内错角、同旁内角的概念，能在简单的图形中识别它们。

*难点：在较复杂的图形中，准确辨认同位角、内错角、同旁内角，并能指出它们是由哪两条直线被哪一条直线所截而成。

三、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含相关图形）、直尺、三角板。

学生准备：直尺、三角板、练习本。

四、教学过程

（一）创设情境，引入新课

师：同学们，我们已经学习了两条直线相交的情况，它们会形成几个角？这些角之间有什么样的关系呢？（引导学生回忆对顶角、邻补角）

师：如果我们把场景变得复杂一些，比如，教室天花板上的两条平行线（可假设）被旁边的一根横梁所截，或者我们纸上画两条直线，再用一支笔去截它们，这时形成的角又会有怎样的位置关系呢？今天，我们就来一起研究这个问题——同位角、内错角、同旁内角。（板书课题）

（二）探索新知，形成概念

1.认识“三线八角”基本图形

师：（在黑板上画出两条直线a、b被第三条直线c所截的图形）我们来看这个基本图形。这里有几条直线？（引导学生回答：三条）它们的位置关系是怎样的？（两条直线a、b被第三条直线c所截）我们把像c这样的直线，叫做“截线”，把像a、b这样的直线，叫做“被截线”。

师：请大家数一数，这三条直线相交，一共形成了几个角？（学生数后回答：八个）我们通常把这种图形称为“三线八角”。今天我们要研究的同位角、内错角、同旁内角，就是指这八个角中具有特殊位置关系的角。

2.同位角的概念

师：（在图形中标出∠1、∠2、∠3、∠4、∠5、∠6、∠7、∠8，其中∠1在左上，按顺时针或逆时针依次标注）我们先看∠1和∠5。请同学们仔细观察，∠1和∠5在截线c的哪一侧？在被截线a、b的什么位置？

（引导学生观察，小组讨论，代表发言）

生：∠1在截线c的上方，∠5也在截线c的上方；∠1在被截线a的左边，∠5在被截线b的左边。

师：说得很好。∠1和∠5都在截线c的同一侧（上方），并且分别在被截线a、b的同一方（左侧）。像这样位置相同的一对角，我们就把它们叫做“同位角”。（板书：同位角）

师：谁能再找出一对同位角？（引导学生找出∠2与∠6，∠3与∠7，∠4与∠8）它们是否都满足“在截线的同一侧，在被截线的同一方”这个特点？

（教师强调：同位角的“同”，指的是位置相同，在截线的同旁，在被截线的同一方向。可以形象地理解为“F”型，但要注意，“F”可以是正的，也可以是倒的或旋转的。）

3.内错角的概念

师：我们再来看∠3和∠5。请同学们同样观察它们相对于截线c和被截线a、b的位置。

（学生观察思考，小组讨论）

生：∠3在截线c的下方，∠5在截线c的上方；它们都在被截线a、b的中间。

师：非常好。∠3和∠5在截线c的两旁（交错），并且都在被截线a、b之间（内部）。像这样的一对角，我们称之为“内错角”。（板书：内错角）“内”指的是在被截线之间，“错”指的是在截线的两旁。

师：你还能找到其他的内错角吗？（引导学生找出∠4与∠6）它们是否符合“在截线两旁，在被截线之间”的特征？

（教师强调：内错角的位置特征可以形象地理解为“Z”型，同样，“Z”也可以是正的或旋转的。）

4.同旁内角的概念

师：最后，我们来观察∠3和∠6。它们又有怎样的位置关系呢？

（学生自主观察，尝试描述）

生：∠3和∠6都在截线c的下方，并且都在被截线a、b之间。

师：太棒了！∠3和∠6在截线c的同一旁（同侧），并且都在被截线a、b之间（内部）。这样的一对角，我们叫做“同旁内角”。（板书：同旁内角）“同旁”即截线的同一侧，“内”即被截线之间。

师：你能找出另一对同旁内角吗？（引导学生找出∠4与∠5）

（教师强调：同旁内角的位置特征可以形象地理解为“U”型或“C”型，同样要注意图形的变式。）

（三）辨析巩固，深化理解

1.概念辨析

师：我们已经认识了同位角、内错角和同旁内角。它们的共同特点是什么？（都是两条直线被第三条直线所截形成的，都没有公共顶点）它们的主要区别是什么？（位置特征不同）

师：在识别这些角的