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可能性教学设计

教学目标

1.从学生已有的生活经验出发，使学生体验在现实生活中存在着确定与不确定现象，感受数

学与日常生活的密切联系。

2.结合已有的经验，对一些事件的可能性，用“一定”“可能”“不可能”做出判断，并叙述

出来。

3.培养学生的表达能力和逻辑思维能力。

教学重点：

正确判断事件发生的确定性和不确定性。

教学难点：

能用“一定”“可能”“不可能”描述事件发生的可能性。

教学过程

一、故事导入

师：你们喜欢听故事吗？今天老师就给大家带来一个有趣的故事（播放视频，根据

故事情节停顿三次，作出相应提问）。

师：故事里的忠臣经历了，从可能生也可能死到一定死，最后再到不可能死的过程，最

终，他用智慧赢得了生命。

师：生活中很多事情就像故事中一样，有些事情能确定结果，有些不能确定，这就是我

们今天要探究的内容：事情发生的可能性（揭示并板书课题：可能性）（设计意图：利

用故事引入新课，既激发学生的学习兴趣，又让学生初步感知事情发生的可能性）

二、探究新知

1.通过抽签活动，初步感知“可能性”。

师：同学们，第一次与你们见面，老师给你们带来了三个礼物，分别是……，每人可选

一样，你们最想要什么？

生答，（选巧克力的应该要多一些）

师：这么多人想要巧克力，可是老师三样礼物带的同样多，怎样分才公平呢？（生答：

抽签）

师：嗯，跟老师想到一块儿去了，那就通过抽签来决定吧！我们以小组合作的方式进行

抽签。（请一位同学读小组合作的规则）

师：同学们，从刚刚的抽签活动中，你们学会了哪些词来表达事件发生的可能性，（生

答）有可能，一定，不可能（边说边板书）三个词分别是什么含义呢？

（学生回答三个词的含义并各自举一个例子。每说完一个，全班齐读一遍，并分别找出各自

含义中的关键词）

师：理解了这三个词，那你们能对他们进行分类吗？（生答）

师：是的，根据它们各自的含义可知：可能，用来描述事情的不确定性，一定和不可

能，都用来描述事情的确定性。所以可以把它们分为两类。

师：你们会使用这三个词了吗？那我们来玩两个游戏吧。

2.通过游戏，提高课堂气氛，并突破重难点。

第一个游戏：请按大屏幕的指令完成动作。（设计意图：增加课堂趣味活动，让全班都

参与，并且通过这个游戏，让学生进一步体验事件发生的确定性和不确定性）

第二个游戏：大屏幕用数对随机点人，点到谁，谁就选择“可能”、“不可能”、“一定”中的

一个词语结合生活实际说一句话。（设计意图：第一，用数对随机点人，既结合了第?2

单元的知识，又能够让孩子提高注意力。第二，通过这个游戏，正好能让学生练习用

“一定”“可能”“不可能”描述事件发生的可能性，在游戏中突破本节课的难点）

三、巩固练习

(一)?辨一辨

（设计意图：融合三角形知识，达到了知识点融合的目的，又能巩固学生对可

能性事件的判断。）

（二）小小设计师

（设计意图：第一问，只有一种涂法，但后两问是两个开放的，可以有不同的涂法，让学生进一步理解事情发生的可能性，同时又能发散孩子的思维）

（三）阅读小能手

请将故事中与可能性有关的成语圈起来，并将成语填在对应的横线上。

一定

不可能

可能

《百宝盒疑云》

小兔子在阁楼发现一个古老的百宝盒。乌龟爷爷捻须笑道：“此盒机

关，百发百中，寻得钥匙便可开启。”，树上的松鼠发出质疑：“这么神奇？应

是微乎其微吧！”。空中的蝴蝶叹息道：“盒中机关？怕是海底捞月。”

小兔子心有不甘，它觉得凭借智慧，能十拿九稳般解开谜题。最终，它没有轻信

任何断言，而是决定亲手试一试，探索所有的可能性。

（设计意图：从故事中去找与可能性有关的成语，既可作为一个提升题，又能让学生更体会

到学习数学的乐趣，还能真正的做到学科融合。）

四、教师寄语

今天你的表现?（

）不是最出色的，但是只要你在今后的学习中养成好习惯，爱动

）没有进步。有付出，就（?）有收获！

脑，勤思考，你就（

师：所以同学们要好好学习，天天向上，像故事里的忠臣一样，做一个忠于祖国又有智慧的

人。（设计意图:与开头的故事前后呼应并做好德育教育）

五、课堂小结

这节课，你有什么收获？

六、课后作业

1.说给家长听（任选一题）

（1）用“可能”、“一定”、“不可能”三个词语各说一句话。

（2）编故事

编一个小故事，把“可能”、“一定”、“不可能”用进故事中，每个词至少用一次。

板书设计：

?教学反思：

通过精心设计，把抽象问题具体化，让复杂问题简明化，将“可能性”的教学内容设计

成符合学生思维特点的数学活动，充分调动学生学习数学的主动性，让学生从被动听讲变为

主动探索，并通过参与游戏和具有教育价值的数学活动，初步体会到深奥的“可能性”问题

的意义。