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《认识面积》教学设计

生用数学的眼光观察生活、用数学的思维思考问题、用数学的语言表达想法的能力，提升空间观念和核心素养。

【教学重难点】

重点：透彻理解面积的概念，熟练掌握比较图形面积大小的方法。

难点：深刻体会用正方形作为度量单位的优势，明晰统一单位的必要性。

【课堂前测】

1.下面这些图形有面积吗？如果有，用彩笔表示出它的面积。

?2.如果让你来研究“长方形有多大”，你会用到哪些工具，会用到

哪些方法研究，怎么告诉别人这个“长方形有多大”呢？

??【教学准备】

教师：板贴、课件。

学生：手工剪刀；直尺；等大的三角形、圆形、大正方形、小正方形卡片若干；学具单。

【教学过程】

一、导入新课(5分钟）

（一）引发兴趣，引出主题

[设计意图：从学生熟悉的教室环境入手，以轻松有趣的方式引发学生的思考，激发学生的学习兴趣，为后续探索面积概念做好铺垫。]

教师活动：同学们，今天老师要带大家开启一场奇妙的数学之旅，探索图形世界里的小秘密。在我们的教室里，其实藏着很多有趣的数学知识。大家仔细观察一下周围，想一想，每个物体好像都有自己独特的“大小”，比如黑板和桌子，它们的“大小”给你的感觉是不是不一样呢？那这里说的“大小”到底指的是什么呢？现在，请大家在教室里找一找、摸一摸，然后和同桌说一说你摸到了什么，有什么感受。

学生活动：学生们在教室里积极寻找、触摸物体，与同桌热烈交流。

（二）初步感知物体的面

[设计意图：通过学生自主寻找、触摸物体，让他们亲身感受物体表面的特征，自然地引出面积的概念，使学生对面积有初步的感性认识。同时，及时给予学生积极的评价，增强学生的学习自信心。]

教师活动：哪位同学先来分享一下自己的发现？

学生回答：我摸到了桌面，它是平平的，很大。

教师评价：哇，你观察得真仔细！一下子就发现了桌面这个平平的面，而且还感受到了它的大小，真厉害！那还有其他同学有不一样的发现吗？

学生回答：我摸到了数学书的封面，它也平平的，比桌面小。

教师评价：太棒啦！你不仅发现了数学书封面这个面，还能和桌面的大小进行比较，看来你已经开始有探索图形大小的意识啦，继续加油！

教师引导：大家都发现了很多平平的面，那是不是所有物体的面都是平平的呢？老师这里有个水杯，哪位勇敢的同学来摸一摸，说说有什么感觉？

学生回答：（摸完水杯）水杯的面是弯弯的，不是平的。

教师评价：你真勇敢！敢于尝试摸不一样的物体，而且准确地说出了水杯面的特点。这就像我们在探索的道路上发现了新宝藏，原来物体的面不都是平平的，还有曲面呢！

教师总结：像大家摸到的桌面、数学书封面、水杯的表面，这些都是物体的表面。而且我们发现，物体的表面有大有小，在数学里，物体表面的大小就叫做面积。这就是我们今天要一起深入研究的内容——面积。

二、探索面积概念(7分钟）

（一）图形面积的探讨(4分钟）

[设计意图：借助学生课前涂图形面积的活动，引导学生对比不同类型的图形，发现封闭图形才有确定的面积，进一步完善学生对面积概念的理解，培养学生的观察能力和分析能力。]

教师活动：课前老师让大家观察了几个图形，并且试着涂出它们的面积，现在老师把大家的作品展示出来（展示包含封闭图形、非封闭图形的作品）。请大家仔细看看，哪幅作品好像不太对呢？为什么？

学生回答：我觉得那幅没有封口的图形不对，因为没办法涂出确定的面的大小。

教师评价：你的小眼睛可真尖！一下子就发现了关键问题。没错，没有封口的图形确实不能确定它面的大小，就像一个没有关好门的房子，里面的空间大小都不确定呢！那其他图形呢，像这些看起来不太规则的图形，它们有面积吗？

学生回答：有，虽然它们不规则，但也是封闭的，能涂出大小。

教师评价：太厉害啦！你理解得很到位。即使图形不规则，只要是封闭的，就有确定的面，也就有面积。这说明你已经开始掌握判断图形面积的小窍门啦！

教师引导：通过对比这些平面与曲面、规则与不规则、封闭与非封闭的图形，我们对“面”有了更全面的认识。现在，大家对面积是不是有了更深一点的理解呢？

（二）深化面积概念(2分钟）

[设计意图：让学生回忆生活中的实例，加深对面积概念的理解，感受数学与生活的紧密联系，培养学生将数学知识应用于生活的意识。]

教师活动：那现在请大家闭上眼睛，想一想生活中还有哪些物体的表面有面积呢？想好了就举手告诉老师。

学生回答：黑板的表面有面积。

学生回答：窗户玻璃的表面也有面积。

教师总结：大家说得都非常好，生活中到处都有面积的影子。通过这些例子，我们更加清楚地知道了面积就是物体表面的大小，而且封闭图形也有面积。

三、面的大小比较(7分钟）

（一）初次比较，引发冲突(3分钟）

[设计意图：通过让学生比较图形面积大小，故意引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望，培养学生发现问题、解决问题的能力。]

教师活动：（展示几个面积差异明显的图形