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《乘法分配律》臻理学案

教材解读：

依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求，运算律是确定算理算法的核心依据，需通过实际问题与具体计算，引导学生以归纳法探索规律并抽象为字母表达式，在数学学习中占据重要地位。小学运算律学习分三阶段递进，第二阶段系统学习五种运算律承上启下，既是对第一阶段生活感知的深化，又为第三阶段小数、分数运算律应用筑牢基础。

????在五大运算律中，乘法分配律因涉及乘法与加法的跨运算关联，学习难度最大，其本质是几个几的合并与拆分，是连接乘法意义与复杂运算的关键桥梁。教材遵循“具象感知—抽象建模—应用拓展”逻辑，以图形拼合、生活问题等实例为载体，渗透数形结合、建模思想，引导学生从“具体算式对比”到“规律本质理解”，再到字母公式表征，层层拆解“(a+b)×c=a×c+b×c”的内在逻辑。

????同时，教材注重知识关联，衔接乘法意义、四则混合运算及其他运算律，助力构建系统的运算知识网络，既培养学生观察归纳、逻辑推理能力，又让学生体会运算的合理性与简洁性，为后续数学学习提供核心思想方法支撑，深度落实核心素养培育目标。

学情分析：

借助前测单与问卷星调研，可知学生对乘法分配律有初步感知，能结合简单情境计算，且具备“几个几”的乘法意义认知，这构成“理”的起点，为后续探究提供基础。

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????从思维特点看，小学生以具象思维为主，抽象逻辑思维正发展，对乘法与加法跨运算的规律理解较难，需直观载体助力思维进阶。前测中“方块计数”“图形拼接”类题目，能让学生通过小方块合并拆分等操作，关联抽象“数”与直观“形”，契合从具象感知到几何原型推理的思维生长规律。

????学习难点上，学生易混淆乘法分配律与结合律，对“相同因数”本质及“几个几合并拆分”核心逻辑辨析不足。教学需立足认知起点，依托前测涉及的格子图、方块图等多元表征，层层突破难点，推动学生从“具象感知”向“抽象建模”逐步生长，完善规律认知。

教学目标：

1.基于乘法的意义发现并理解乘法分配律就是几个几的合并与拆分，通过拼方块、拆方块两个学习活动识别构建乘法分配律模型。

2.在探索乘法分配律的过程中发展比较、分析、概括、抽象、表征等能力。

3.感受乘法分配律的普遍适用性，激发学习数学的兴趣,培养模型意识。

教学重点:

教学难点：

理解乘法分配律基本模型。

识别乘法分配律的变式应用。

教学准备:

课件、学习单、磁力方块等。

“臻理数学”教学流程设计：

一、启思导入(求理)

（心向往之）

1.?情境启思：创设【生活化/认知冲突型】情境，激发探究欲望。

2.?问题引理：提出核心问题：“【驱动性大问题】”，明确本课“所求之理”。

3.?温故孕新：回顾【旧知】，建立新旧知识间的联系，为建构新“理”奠基。

师：同学们，你们知道这个游戏吗？（俄罗斯方块）这段视频给了我灵感，李老师也为你们创作了一个有趣的方块游戏，想了解一下吗？

瞧！这是游戏规则，你看到了什么？简单说说图形变化的过程。

生：蓝色方块和黄色方块。

生:蓝色方块的个数是6×3=18（个），黄色方块的个数是4×3=12（个）

师：再看，发生了什么变化？

生：蓝色方块转动后与黄色方块拼在一起了。

师：一共有多少个小方块？列综合算式计算，写在学习单探究一的方框里。

学生汇报：

生:6×3＋4×3＝30（这里的6×3表示几个几？）

生:（6＋4）×3=30（这又表示几个几呢？）

师:观察这两个综合算式，说说你有什么发现？

生：得数一样，都是算方块的总个数/算的都是两种颜色的方块个数/6个3加4个3等于（6+4）个3,也就是10个3。（计算、观察、乘法意义）

师:这两个算式表示的都是10个3,所以可以用等号连接6×3＋4×3=（6＋4）×3。

小结:通过刚刚同学们的认真观察，发现算法虽然不同，但结果相等，都是表示10个3，进而得到了6×3＋4×3=（6＋4）×3这个等式。

追问：为什么这两个图形能拼在一起？

生：因为它们有一条边的个数一样。

师：都是3，在乘法中这个数叫什么数？（因数）找到这个相同的因数，就能把这两个图形拼在一起。

【设计意图：】

以俄罗斯方块游戏创设生活化情境，激发学生探究兴趣，实现情境启思。提出核心驱动问题“两种方块拼合后总个数如何计算”，明确探究方向，引发问题引理。通过回顾乘法意义（求几个几的和）温故孕新，引导学生对比不同算式，从本质上理解“6个3加4个3等于10个3”，自主感知乘法分配律雏形。追问拼接原因强化相同因数认知，层层递进培养观察、分析与归纳能力，为规律建构筑牢基础。

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二、探究新知（达理）达理

（行探寻之）

1.?自主探理：提供学具与任务单，鼓励学生独立操作、思考，形成初步猜想。

2.?合作辨理：小组内交流想法，在辨析、补充中完善认知，逼近本质。

3.?溯源明理：教师引导下，共同追溯知识的源头