2025 小学二年级数学上册减法微课（退位减法动画解）课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何选择动画解退位减法？演讲人

教学背景分析：为何选择动画解退位减法？教学反思与改进方向板书设计：可视化的思维路径教学过程设计：动画驱动的算理建构之旅教学目标与重难点设计：指向核心素养的分层目标目录

2025小学二年级数学上册减法微课（退位减法动画解）课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：数学的本质是思维的艺术，而低年级数学教学的关键，在于将抽象的算理转化为可感知的具象过程。今天，我将以退位减法这一核心知识点为载体，结合动画技术的可视化优势，为大家呈现一节逻辑清晰、层层递进的二年级减法微课。这节课的设计不仅贴合新课标四基四能的要求，更聚焦于解决学生在学习退位减法时最易出现的借位混淆算理模糊等痛点问题。

01教学背景分析：为何选择动画解退位减法？

1教材定位与学情诊断人教版二年级数学上册第六单元100以内的加法和减法（二）中，退位减法是继不退位减法后的核心内容，也是学生首次接触跨位运算的关键节点。通过前测数据统计，我发现：85%的学生能熟练计算36-12这类不退位减法，但面对36-18时，52%的学生会直接用6-8得出负数结果，31%的学生虽知道要借位却忘记十位减1，17%的学生完全混淆借位规则。这些数据背后，暴露的是学生对个位不够减时需向十位借1当10这一算理的直观经验缺失。

2动画技术的教学价值儿童的思维发展正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期（皮亚杰认知发展理论）。动画作为动态的学具，能将借位这一抽象的数学操作转化为小棒拆分数字变身等可视化场景，恰好契合这一阶段学生以具体形象思维为主的认知特点。我曾在去年的教学实践中做过对比实验：使用传统小棒演示的班级，退位减法达标率为72%；而结合动画分步演示的班级，达标率提升至91%，且学生在说算理环节的表达完整度提高了40%。这组数据印证了动画技术在突破算理难点时的独特价值。

02教学目标与重难点设计：指向核心素养的分层目标

1三维教学目标21知识与技能目标：理解个位不够减时向十位借1当10的算理，掌握100以内退位减法的笔算方法，能正确计算形如50-2673-48等典型退位减法题。情感态度与价值观目标：在解决实际问题的情境中感受数学与生活的联系，通过动画互动体验数学学习的趣味性，增强克服计算困难的信心。过程与方法目标：通过动画演示、小棒操作、对比观察等活动，经历直观感知—表象建立—抽象概括的思维过程，发展运算能力和推理意识。3

2教学重难点重点：掌握退位减法的笔算步骤（尤其注意借位点的标注），理解借1当10的算理。

难点：理解连续退位时十位被借位后剩余数值的计算逻辑（如100-37中十位从0变9的过程），突破借位后忘记减1的思维惯性。

03教学过程设计：动画驱动的算理建构之旅

1情境导入：从生活问题到数学问题（3分钟）同学们，上周我们班组织了图书角捐书活动，小明捐了36本故事书，小红捐了18本。老师想知道小明比小红多捐了多少本，该怎么列式呢？随着课件展示捐书场景图，学生快速列出算式36-18。我顺势追问：个位6减8不够减，这时候该怎么办呢？今天我们就一起用数学小助手来解决这个问题。（动画角色数字精灵伴随音乐出场，屏幕中央出现闪烁的问题框：6减8不够减，怎么办？）

设计意图：以学生熟悉的班级活动为情境，将数学问题自然融入生活，激活探究兴趣；通过不够减的认知冲突，引出本节课的核心问题。

2新授环节：动画拆解，理解算理（15分钟）2.1动画演示：小棒拆分的借位故事1为了让借位过程可视化，我设计了一段3D动画：屏幕左侧出现3捆（每捆10根）加6根的小棒（共36根），右侧是要减去的18根小棒。动画分三步演示：2尝试减个位：动画手指先去拿个位的6根小棒，试图减去8根，但刚拿走6根就没有了，屏幕弹出哎呀，不够减！的语音提示。3向十位借1：这时，十位的1捆小棒（10根）蹦到个位，变成10根单独的小棒，原来的3捆变成2捆（动画用虚线框标出被借走的1捆），同时屏幕显示借1捆当10根的文字说明。4完成减法：现在个位有10+6=16根小棒，减去8根后剩下8根；十位剩下2捆，减去1捆（对应减数的十位1）后剩下1捆，最终结果是18根。

2新授环节：动画拆解，理解算理（15分钟）2.1动画演示：小棒拆分的借位故事播放结束后，我暂停动画，用激光笔指着十位的虚线框提问：刚才十位的3捆为什么变成2捆了？学生通过观察动画，能直观说出因为借了1捆给个位当10根，从而初步理解借1当10的算理。

2新授环节：动画拆解，理解算理（15分钟）2.2对比操作：小棒实践与竖式对照为了让学生从看动画到做数学，我分发小棒学具，要求学生模仿动画步骤操作36-18。在巡视过程中，我重点指导两组学生：一组是直接用十位的小棒减的（错误操作），另一组是正确拆分小棒的（示范操作）。