2025 小学二年级数学上册解决问题（多余条件识别）课件.pptxVIP

一、教学背景与学情分析演讲人

教学背景与学情分析01教学目标与重难点02教学过程设计（40分钟）04课后作业与教学反思05教学准备03目录

2025小学二年级数学上册解决问题（多余条件识别）课件

01教学背景与学情分析

教学背景与学情分析作为一线小学数学教师，我深知二年级是学生从“数的运算”向“解决实际问题”过渡的关键阶段。新课标明确要求，二年级学生需“能在教师指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”，而“识别多余条件”正是这一能力的重要组成部分。

从学情来看，经过上册前半段的学习，学生已掌握100以内加减法的计算方法，能解决“已知两个条件求一个问题”的基础应用题（如“小明有15颗糖，吃了7颗，还剩几颗？”）。但当题目中出现3个或更多条件时，部分学生常因“信息过载”出现两种典型问题：一是“贪多求全”，将所有条件都代入计算（如题目问“还剩多少个苹果”，学生却把“香蕉的数量”也加进来）；二是“遗漏关键”，因多余条件与问题表面相关（如问题问“男生有多少人”，题目中“女生穿红裙子”的描述干扰判断），导致学生误删有用信息。

教学背景与学情分析这些问题的核心在于：学生尚未形成“根据问题筛选信息”的解题策略，对“条件与问题的关联性”缺乏明确认知。因此，本节课的设计需以“问题导向”为核心，通过情境创设、对比分析、分层练习，帮助学生建立“先明确问题—再筛选条件—最后验证答案”的解题思维链。

02教学目标与重难点

1教学目标知识与技能：能准确识别简单实际问题中的多余条件，正确选择相关条件解决问题；理解“多余条件”的本质是“与问题无直接关联的信息”。01过程与方法：经历“观察情境—提取信息—分析问题—筛选条件—解决验证”的完整过程，初步形成“问题导向式”解题策略；通过对比练习（含多余条件与不含多余条件的题目），提升信息辨析能力。02情感态度与价值观：在解决问题中体会数学与生活的联系，培养“仔细审题”的学习习惯；通过成功识别多余条件的体验，增强解决问题的自信心。03

2教学重难点重点：掌握“根据问题筛选相关条件”的方法，准确识别多余条件。

难点：理解“多余条件”的相对性（同一条件在不同问题中可能“有用”或“多余”）；能在复杂情境中（如条件隐含、问题间接）排除干扰，提取关键信息。

03教学准备

教学准备01为增强课堂的直观性与互动性，我准备了以下教学材料：02多媒体课件：包含3组情境图（运动会场景、水果店、班级图书角），每组图配3-4个条件及1个问题，其中1-2个条件为多余条件；03任务卡：印有6道分层练习题（基础题3道、拓展题2道、挑战题1道），供小组合作与独立练习使用；04磁贴卡片：将题目中的条件与问题分别写在彩色卡片上（条件用黄色，问题用红色），便于学生动手操作、重组信息；05学生错题案例：收集上届学生作业中“误判多余条件”的典型错误（如“求还剩多少个篮球”时误用“足球的数量”），作为课堂辨析素材。

04教学过程设计（40分钟）

1情境导入：从生活问题中感知“多余信息”（5分钟）“同学们，上周我们班参加了学校运动会，大家还记得跳绳比赛的场景吗？”（播放运动会跳绳比赛视频片段：画面中有3名男生、5名女生在跳绳，旁边有2名裁判，主席台上有10面彩旗。）

“现在老师要提一个问题：参加跳绳比赛的一共有多少名学生？”（板书问题）

请学生观察视频，说出看到的信息。学生可能回答：“3名男生、5名女生、2名裁判、10面彩旗。”

追问：“要解决‘参加跳绳比赛的学生总数’，哪些信息是需要的？哪些是不需要的？”（引导学生发现：裁判是工作人员，彩旗是装饰，与“学生人数”无关，因此“2名裁判”“10面彩旗”是多余条件。）

设计意图：以学生熟悉的生活场景导入，降低理解门槛；通过“问题—条件匹配”的初步尝试，让学生直观感知“多余条件”的存在，为后续学习埋下伏笔。

2新授探究：在对比分析中总结“识别方法”（15分钟）2.1例题1：显性多余条件（数值无关）出示课本例题（改编）：“二（1）班组织春游，老师买了25个面包，18瓶矿泉水，7个苹果。如果每个学生分1个面包，班上有20名学生，够分吗？”

2新授探究：在对比分析中总结“识别方法”（15分钟）明确问题用红色粉笔圈出问题：“面包够20名学生分吗？”

步骤2：提取条件

学生齐读题目，用黄色笔标出所有条件：“25个面包”“18瓶矿泉水”“7个苹果”“20名学生”。

步骤3：分析关联

提问：“要判断‘面包够不够分’，需要知道哪两个数据？”（引导学生回答：面包总数和学生人数）

追问：“题目中的‘18瓶矿泉水’和‘7个苹果’与‘面包是否够分’有关吗？为什么？”（学生讨论后总结：矿泉水和苹果是其他食物，与面包的分配无关，因此是多余条件。）

步骤4：解决问题

学生独立列式：25（面包数）＞20（学生数），结论：