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师德师风自查自纠问题及整改措施

在近期师德师风专项整治工作中，本人严格对照《新时代中小学教师职业行为十项准则》《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》等文件要求，结合日常教育教学实践，通过自我反思、学生评教、家长座谈、同事互评等多维度查摆问题，系统梳理出以下五方面突出问题，并深入剖析成因，制定针对性整改措施。现具体汇报如下：

一、自查发现的主要问题

（一）教育初心与育人理念存在偏差

1.对为党育人、为国育才的使命理解停留在表层。日常教学中更多关注学科成绩提升，对培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题缺乏系统性思考。例如，在设计单元教学目标时，德育目标常被简化为树立正确价值观等笼统表述，未结合学科特点细化为可操作的具体要求；在班级管理中，曾因学生成绩下滑当众批评辜负家长期望，忽视了对学生内在学习动力的激发，暴露出将教育功能窄化为升学工具的倾向。

2.职业认同感出现阶段性波动。参加工作12年来，虽未出现严重失德行为，但面对新高考改革、双减政策带来的教学模式转变，以及课后服务、家访等额外工作压力，偶有按部就班完成任务即可的懈怠心理。2023年秋季学期曾因筹备市级公开课连续加班，在后续两周的日常教学中降低了作业批改的精细化程度，对学生错题的个性化批注从面批+文字指导简化为符号标注，反映出职业热情与责任担当的衰减。

（二）教育教学行为存在规范性短板

1.课堂教学的育人性不足。在教授《荷塘月色》时，为赶教学进度，仅重点分析了修辞手法和写作背景，未引导学生结合作者生平探讨乱世中的精神坚守这一深层主题；在指导高三学生作文时，过度强调应试技巧，对内容空洞但结构工整的作文给予高分，忽略了对学生思想深度与人文情怀的培养。2023年11月年级教学检查中，听课组反馈本人课堂知识传授扎实，但德育渗透点挖掘不充分，这一评价印证了教学目标的片面性。

2.作业设计与评价缺乏温度。日常作业以巩固性练习为主，分层设计不足，曾出现全班统一布置10道数学大题的情况，导致学困生因完成困难产生畏难情绪，学优生因重复劳动降低学习兴趣；在作业批改中，对学生错题的批注多为步骤错误公式应用不当等客观性指正，鲜少使用这次计算很仔细，继续保持！这个思路有创意，我们课上一起讨论等激励性语言。2023年家长会上，有家长反映孩子说老师的批语像判决书，不敢把作业带回家，这一反馈暴露出评价方式的生硬。

（三）师生关系构建存在情感隔阂

1.对学生的个性化关怀不够。所带班级48名学生中，能准确说出家庭情况、兴趣特长的仅23人，对留守学生、单亲家庭学生的心理动态关注不足。2023年10月，班上一名女生因父母离异成绩骤降，我仅通过班干部侧面了解情况，未主动与学生谈心，直至其在周记中写道老师的眼睛只盯着分数，才意识到沟通的缺位。

2.教育方式方法简单化。面对学生课堂纪律问题，曾采用记名扣分罚站10分钟等刚性管理手段，2023年9月一名男生因上课玩手机被当众没收，课后情绪激动顶撞老师，我当时未及时疏导情绪，反而在班级强调再犯者请家长，导致该生后续两周故意不交作业以示对抗。这一事件反映出教育方式缺乏共情，未站在学生角度理解行为背后的心理需求。

（四）职业发展动力与创新能力不足

1.教育理论学习碎片化。近三年仅系统阅读过2本教育类专著（《给教师的一百条建议》《正面管教》），更多是通过微信推文、短视频平台获取教育资讯，存在重实用技巧、轻理论深度的倾向。2023年参加区级班主任培训时，对积极心理学在班级管理中的应用模块理解吃力，无法将所学理论与实践案例有效结合，暴露出理论功底的薄弱。

2.教学创新能力有待提升。虽然熟练掌握多媒体教学技术，但在跨学科融合、项目式学习等方面尝试较少。2023年承担的校级公开课《古典诗词中的地理意象》，仅停留在语文+地理的简单知识叠加，未设计出需要学生合作探究的开放性任务，听课教师评价有融合意识，但创新深度不足。

（五）廉洁自律意识需进一步强化

1.对微腐败警惕性不够。2023年春节，曾接受一名家长赠送的一箱水果（价值约200元），当时认为只是表达感谢，不算大事，未坚决拒绝；2023年9月，家委会自发组织为教师购买节日礼品（保温杯+鲜花），虽最终退还，但最初存在大家都收，我不收显得不合群的犹豫心理。这些行为反映出对师德规范的理解存在模糊地带，未严格执行不收礼、不谋私的纪律要求。

2.家校沟通存在功利化倾向。与家长沟通时，更多聚焦于学生成绩、作业完成情况等显性问题，对家庭教育理念引导、亲子关系改善等隐性需求关注不足。2023年10月组织的家长会上，发言内容80%为如何监督孩子学习，仅20%涉及青春期孩子心理特点，有家长会后私下表示更想知道怎么和孩子好好说话，而不是怎么盯着写作业。

二、问题成因剖析

（一）理论学习的系统性与深度不足

对习近平总书