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浅谈学前教育中特殊儿童的融合教育策略

目录

TOC\o1-3\h\u9129一、引言 1

25761二、学前教育中特殊幼儿融合教育困境表现 2

6431（一）学习困境 2

256961.进入的门槛高 2

70682.学习难以持续 2

290213.教师指导有限 2

27248（二）沟通困境 2

25971.融入班级过程缓慢 2

236592.同伴接纳程度较低 3

68773.同伴关系维持困难 3

9063三、特殊幼儿融合教育问题的原因探析 3

21272（一）家长对自闭症儿童的知识了解较少 3

26955（二）幼儿园对自闭症儿童的教学投入不平衡 3

29524（三）有关自闭症儿童的政策法规仍需补充 3

31230四、特殊幼儿融合教育问题的解决对策 4

6042（一）家庭需要学习教育知识，促进家园支持 4

2600（二）幼儿园需要均衡教育资源，鼓励全员参与 4

28620（三）国家需要健全自闭症儿童的教育法制 5

26795结论 5

7071参考文献 5

摘要：融合教育是一种将有生活障碍的特殊儿童和正常儿童放在一起进行学习的教学方式，对特殊儿童的成长有着积极的促进作用，因此，探讨学前融合教育促进自闭儿童发展的研究很有必要。本文基于融合发展和自闭儿童的特征，并研究了当下在自闭儿童中应用融合教育存在的问题，最后提出具有针对性地利用学前融合教育促进自闭儿童发展的策略，希望能够为幼儿园和老师提供一些利用融合教育帮助自闭儿童发展的有益思路。

关键词：融合教育；学前教育；自闭儿童；改善策略

一、引言

儿童本是处于天真烂漫的年纪，但是患有自闭症的儿童却对这个世界失去了他们本该拥有的好奇心，自闭症儿童喜欢把自己封闭起来，不与外界进行交流。久而久之，如果自闭症儿童得不到一个正确的引导和治疗，他们可能会面临无法与他人正常相处和无法融入社会生活的情况。自闭症儿童并不是传统意义上那种有生理疾病的孩子，而是他们的心理受到环境或是先天因素的影响，小小年纪就喜欢把自我关在自己的世界中。很多自闭症儿童虽然表现出对生活和身边人很抗拒，但是有些自闭症儿童却在绘画、音乐等方面有着出色的天赋。所以对于自闭症儿童，要采取适合和正确的方法对其进行引导，让自闭症儿童重新找到自己对世界的好奇心，打开自己去与人交流。[1]

二、学前教育中特殊幼儿融合教育困境表现

（一）学习困境

1.进入的门槛高

由于各种因素，中国只有少数自闭症儿童可以在普通日托中心接受综合教育，大多数自闭症儿童都来到了特殊日托中心或康复中心。为了不扰乱正常的教育秩序，许多幼儿园将自闭症儿童排除在正常心理能力和正常教育秩序之外。此外，日托中心的高门槛是由于缺乏标准，大多数日托中心通常接受视觉和听觉自闭症儿童，而不是自闭症儿童。

2.学习难以持续

自闭症儿童进入正规的教育环境，语言障碍重重，行为僵化，缺乏人际交往能力，很难与儿童建立良好的关系。一些自闭症儿童智力发育相对缓慢。由于难以适应在普通幼儿园实践的学习和生活活动，无法与同龄人正常交流，幼儿园自闭症儿童的融合教育难以实施。[2]

3.教师指导有限

教师短缺和专业资格低；教师培训课程数量少，缺乏体制安排。教师心理健康状况不佳是学前综合教育教师面临的主要问题。在就业前培训方面，中国高等教育机构输出的专门从事特殊教育的教师数量相对较少，开设了许多专业课程并招收了各种学生，对学生的教育方向非常模糊。例如，能够指导自闭症的教师很少，大多数受过培训的教师都是处理一些视力、听力或智力障碍的儿童，因此专业教师的数量非常有限。

（二）沟通困境

1.融入班级过程缓慢

自闭症儿童感觉不那么传统：语言墙不允许他们理解老师的情感交流，难以与同龄人沟通，难以满足幼儿园的规范，难以参与集体活动。自闭症儿童对上学前的日常学习和生活相对冷漠。除了沟通技巧，他们通常不会与客人沟通。尽管自闭症儿童有时会与理解自己语言的人、父母和老师发生人际行为，但这些行为只满足他们的生理需求。例如，在幼儿园里，老师们牵手上厕所，而在家里，妈妈们则牵手找食物。在大多数情况下，他们也没有积极的互动。

2.同伴接纳程度较低

同伴关系是自闭症儿童之间关系的必要和重要组成部分，在父母、教师和学生之间的关系中是独特的。同伴关系是自闭症儿童之间关系的必要组成部分。这在父母、教师和学生之间的关系中是独特的，这导致他们的接受度低，难以建立伙伴关系。[3]

3.同伴关系维持困难

自闭症儿童也很难保持伙伴关系，这是一个重要的沟通问题。自闭症儿童社交障碍的基本症状是缺乏正常的沟通语言，缺乏通过语言和姿势正确表达思想，以及无法与同龄人良好沟通，尤其是在发起和回应社交互动、保持眼神交流以及难以与他人分享事物和表