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基于“五题联动”提升小学数学课堂练习效能的重要性及路径探究

课题项目：本文系苏州市教育科学“十四五”规划2023年度教育科研改革发展专项课题“以‘五题’模式开发小学数学练习价值的实践研究”（批准号：2023/JK/02/017/08）的研究成果。

“五题联动”模式概述

“五题联动”模式指的是以“画题、说题、讲题、编题、创题”五种形式开发小学数学练习价值的一种数学练习模式。其中，“画题”是让学生使用线段图、流程图等可视化工具，将抽象问题转化为具体问题，帮助他们抓住知识的本质；“说题”是让学生通过口头或书面形式将解题思路和方法梳理清楚，锻炼表达能力；“讲题\是让学生担任“小老师\给别人讲解题目，在讲解过程中强化对知识的理解和运用；“编题”是让学生在原有题目的基础上进行改编，打破固定情境的限制，培养变通能力；“创题”强调联想与迁移，让学生将数学和生活、其他学科结合起来，形成完整的认知网络，培养创新思维能力。这五种形式前后衔接紧密，共同构成“感知一梳理一应用一创新一迁移”的练习体系，使每次练习都能推动学生思维发展。

“五题联动”提升小学数学课堂练习效能的重要性

（一）激发学生自主学习兴趣

传统小学数学课堂练习形式单一、过程机械，导致部分学生兴趣不足。“五题联动”模式的应用则为练习赋予了新的活力：“画题”时用彩笔绘制图形，“说题”时主动分享思路，“讲题”时像老师一样自信这些多样化的形式使练习从“写算式”转变为“玩数学”。学生在动手、动口、动脑的过程中体会探索的乐趣，逐渐从“要我练”转变为“我要练”，在多次有趣的体验中逐步形成自主学习意识[1]

（二）发展学生多元数学思维

“五题联动”模式作为学生思维发展的载体，为其数学思维的多向发展提供了多元路径。教师可引导学生在“画题”中借助线条呈现数量关系，使抽象问题直观化，培养直观想象能力；在“说题”中清晰表述解题思路，以倒逼逻辑梳理，培养思维条理性；在“讲题”中针对同学质疑调整表达，锻炼思维的严谨性与灵活性；在“编题”中通过改编条件或情境，打破思维定式，激发创新意识；在“创题”中联结生活与其他学科知识，将零散概念系统化，发展综合思维。这类多维度的思维训练，能推动学生数学思维能力的全面提升。

（三）提高学生实践应用能力

传统小学数学课堂练习常依赖重复训练，学生虽能熟练解答熟悉的题型，但因缺乏主动思考与迁移的机会，其实践应用能力的发展往往受限。而“五题联动”模式以“画、说、讲、编、创”为阶梯，先通过“画题”使抽象关系可视化，通过“说题”外显思维路径，通过“讲题”深化知识联结，帮助学生真正理解而非死记硬背，再通过“编题”激活创新意识，通过“创题”联结生活情境，推动练习从“机械应对”转向“主动建构”。学生在灵活转化和解决真实问题的过程中，能逐步提升将数学知识应用于实际的能力，从而为实践素养的发展奠定坚实的基础。

三、“五题联动”提升小学数学课堂练习效能的路径

（一）画题：直观表征，激活认知起点

小学生正处于从具体运算向形式运算过渡的认知阶段，其抽象思维尚在发展初期。面对以文字描述的数学问题时，他们常因无法将语言信息与已有经验有效联结而产生理解障碍。此时，画图作为一种直观的表征方式，能将抽象的文字转化为可视化的图形符号，搭建起“语言一图像一思维”之间的桥梁[2]。教师可引导学生通过画图解析题意，将题目中的数量关系、空间结构等信息，转化为线条、图形等具体形式，激活大脑中已有的表象储备，为后续分析问题、寻找解题路径提供直观支撑，从而更顺畅地完成从“读题”到“理解”的认知跨越。

例如，在苏教版小学数学四年级下册“解决问题的策略”的练习中，教师可引导学生通过画线段图来表示数量关系，厘清题目中的隐含条件。以习题“妈妈买一套衣服用了95元，上衣比裤子贵17元，上衣和裤子各多少元？”为例，教师可先引导学生用一条线段表示裤子的价格，再在其正下方用另一条更长的线段表示上衣的价格，并在两条线段的差距处标注“17”，然后用大括号将整体括起来并标注总价“95”（如图1）。在这一过程中，学生通过动手绘制，能直观理解“上衣价格O=裤子价格+17元”的数量关系，同时清晰地观察到“裤子价格+上衣价格-95元”的整体关系。这种可视化操作，将原本需要通过文字分析才能理解的和差关系，转化为可直接观察的图形。学生无需死记硬背公式，而是可以通过观察线段图的组成梳理清楚题目中的数量关系。“画题”的介入，不仅让抽象的数量关系变得一目了然，更让学生在“画”的过程中主动梳理信息、发现规律。这种从直观到抽象的思维过程，既降低了理解门槛，又提升了学生分析问题的主动性，从根本上提高了练习的效能。

图1表示数量关系的线段图

（二）说题：语言外显，梳通思维脉络

学生在“画题”后虽能借助图形直观理解题意，但这种理解多停留在表层的“看明白”，思维仍处于