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小学科学实验教学案例解析

前言：实验教学——小学科学的基石与灵魂

小学科学是一门以探究为核心的学科，而实验教学则是这门学科的基石与灵魂。它不仅能够帮助学生直观理解抽象的科学概念，更重要的是能够培养学生的观察能力、动手能力、分析与解决问题的能力，以及实事求是的科学态度和创新精神。在“双减”政策与新课标理念的指引下，如何优化实验教学设计，提升实验教学的有效性，成为一线科学教师共同关注的课题。本文精选若干典型小学科学实验教学案例，深入剖析其设计思路、实施过程及教学效果，旨在为广大教育工作者提供可借鉴的实践经验与思考。

案例精选解析

案例一：探究影响种子萌发的条件——基于观察与对比的经典实验

1.案例背景与目标

本案例选自小学中年级《植物的生长变化》单元。学生在认识了种子的基本结构后，自然会产生“种子是如何长成幼苗的？”“需要什么条件才能让种子发芽？”等疑问。本实验旨在引导学生通过设计对比实验，探究水、空气、适宜温度对种子萌发的影响，初步建立“对比实验”的概念，体验科学探究的基本过程。

2.实验材料准备

常见植物种子（如绿豆、黄豆）若干，透明塑料杯或培养皿，纱布或脱脂棉，水，标签纸，冰箱（提供低温环境），温暖向阳处（提供适宜温度）。

3.教学流程与解析

*提出问题，激发兴趣：

教师展示一包干种子和一盆生长旺盛的幼苗，提问：“同学们，这些小小的种子是如何变成这样高大的植物的呢？它们的萌发需要哪些神奇的条件呢？”引导学生结合生活经验自由猜想，如“需要水”、“需要晒太阳”、“需要土”等等。

*解析：从学生熟悉的现象入手，通过直观对比和启发性提问，有效激发学生的探究欲望，使探究目标更明确。

*作出假设，设计实验：

基于学生的猜想，师生共同梳理出可能影响种子萌发的因素：水、空气、温度、土壤等。教师引导：“我们如何才能知道这些条件是不是种子萌发所必需的呢？如果我们想证明‘水’是必需的，应该怎么做？”通过讨论，明确“要研究某个条件的作用，我们只能改变这个条件，而保持其他条件不变”，初步引入对比实验的思想。

分组设计实验方案，以探究“水、空气、适宜温度”三个核心条件为例，通常设置四组对比：

*甲组（对照组）：适宜的水、充足的空气、适宜的温度。

*乙组（缺水组）：无水、充足的空气、适宜的温度。

*丙组（缺空气组）：过量水淹没（隔绝空气）、适宜的温度。

*丁组（低温组）：适宜的水、充足的空气、低温（冰箱）。

教师强调实验的公平性：种子的数量、大小、种类应尽量相同；除变量外，其他环境条件应一致。

*解析：此环节是培养学生科学思维的关键。通过引导学生自主设计实验，特别是对比实验的设计，能有效培养其控制变量的意识和逻辑思维能力。教师的引导而非包办，是学生真正理解实验原理的保障。

*动手操作，观察记录：

学生分组按照设计方案进行实验操作：在透明杯中铺好湿润（甲组）或干燥（乙组）的纱布，放入等量种子；丙组则完全加水没过种子；丁组与甲组条件相同，但放置在冰箱。贴上标签，注明组别和日期。

教师指导学生设计观察记录表，明确观察内容（如种子是否膨胀、种皮是否破裂、胚根是否长出、胚芽是否生长等）和观察时间（如每天固定时间观察一次）。鼓励学生用文字描述、画图、拍照等多种方式记录。

*解析：亲自动手操作是实验教学的核心。透明容器的使用便于观察，多种记录方式能满足不同学生的学习特点。强调“持续观察”和“细致记录”，培养学生的耐心、责任心和实事求是的科学态度。

*分析现象，得出结论：

经过几天后，组织学生汇报观察结果：甲组种子大部分萌发；乙组种子未萌发；丙组种子腐烂或未萌发；丁组种子未萌发或萌发缓慢。

引导学生分析各组现象与所控制变量之间的关系，讨论：“为什么甲组能萌发，而其他组不能或不易萌发？”从而得出结论：种子萌发需要适宜的水分、充足的空气和适宜的温度。对于“土壤”这一因素，可引导学生思考：甲组并未使用土壤，种子依然萌发，说明土壤并非必需条件（提供矿物质等是后续生长需要）。

*解析：对实验现象的分析与讨论是知识内化的关键。教师应鼓励学生大胆表达自己的发现和想法，引导他们将实验结果与假设联系起来，形成科学的结论。

*拓展延伸，深化理解：

提问：“我们的实验是不是完美无缺了？有什么可以改进的地方吗？”（如种子数量、观察的精确性等）。“如果我们想知道哪种温度最适合这种种子萌发，又该如何设计实验呢？”

*解析：科学探究永无止境。通过反思与拓展，培养学生的批判性思维和持续探究的兴趣。

4.教学反思与拓展

“种子的萌发”实验是经典的探究性实验，周期较长，需要学生的耐心和坚持。教师应注重过程性评价，鼓励学生的点滴进步。实验过程中，难免会出现一些意外情况（如种子本身不饱满导致不萌发），这些都可