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文学阅读：学习创意表达的重要通道

“文学阅读与创意表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的发展型学习任务群之一。目前，很多教师对“创意表达”的内涵特质和实践策略的认识还不够清晰，致使“创意表达\难以落实。从这一学习任务群的名称来看，“文学阅读和创意表达这两者不是截然分开的，而是相互融通的，文学阅读是创意表达的基础，也是创意表达的逻辑前提”]。由此可见，在文学阅读中学习创意表达的路径和方法，是落实创意表达的重要通道。具体可从以下几方面展开：

一、以文学体裁为切入点，找到创意表达的核心维度

选入语文教材的课文文质兼美，古诗、小说、散文、童话等体裁的文学作品为学生的文学阅读提供了丰盈的土壤。体裁是作品的外在形态，承载着特定的审美规范与文化功能，是创意表达的基础框架。深入挖掘体裁特征，能帮助我们精准定位创意表达的核心维度。因此，我们要以文学体裁为切人点，找到创意表达的核心维度。

比如，神话以天马行空的想象映射对自然万象的好奇和对社会秩序的思索，其创意表达的核心维度是“神奇”。小说的主要特征是深入细致的人物刻画、完整复杂的情节叙述和具体充分的环境描写。“三要素”相互交织，共同雕琢出鲜活的人物形象。因此，可将小说创意表达的核心维度定位为“人物形象”。古诗具有凝练的语言美、形象的画面美、充沛的情感美，这些特征往往通过作者赋予独特意义的景物来展开和表达，所以其创意表达的核心维度是“意象”。散文形散神聚、语言自然，常以“物”作为线索抒情达意，其创意表达的核心维度可以定位为“借物抒情”。

根据体裁找到创意表达的核心维度后，我们可以引导学生通过阅读，进一步找到各类核心维度的表达策略。以散文为例，“借物抒情\是散文创意表达的核心维度，其表达策略主要体现在两个层面：一是以“物”为线索脉络，编织人与物交织的丰富场景。作者会巧妙地将“物”贯穿全文，使其成为串联生活片段、情感思绪的纽带。如《雨的四季》一文中，作者以“雨\为线索，勾勒出春雨的娇柔、夏雨的热烈、秋雨的沉静、冬雨的清冷。雨不仅是自然景观，而且与人的生活场景深度交融。通过“雨\这一线索，作者将对四季、对生活的热爱之情娓娓道来。二是以“物”为审美对象，构建由物及人的深层审美体验。作者会聚焦于“物\的外在形态、内在特质，由表及里，从物的特性中挖掘出与人类情感、生命哲理的相通之处。如《紫藤萝瀑布》一文中，作者凝视如瀑布般盛放的紫藤萝，沉醉于其繁茂的花串、流动的紫色，又从花的兴衰联想到人生际遇。当昔日花的稀零与当下的蓬勃形成鲜明对比时，作者感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的\这一深刻哲理。通过对紫藤萝的审美观察，作者将个人对生命的思考、对生活的感悟融入其中，使读者在欣赏文字之美的同时，也能获得思想的启迪与升华。这两种表达策略相辅相成，共同赋予散文独特的艺术魅力与情感深度。

由此，学生能从体裁特征中找到创意表达的核心维度，再依据核心维度找到典型的表达策略，为实现创意表达奠定基础。

二、以结构布局为落脚点，发现创意表达的内在逻辑

文章内容的安排有其内在的结构逻辑，情节的推进有其内在的线索逻辑。以结构布局为落脚点，关注其在文章推进过程中的作用，能在文学阅读中发现创意表达的内在逻辑。

比如，《敬业与乐业》是一篇议论文，从结构布局的角度分析，文章开篇提出“有业之必要”，接着论述“要敬业\“要乐业”，最后总结全文，强调“人类合理的生活总该如此”。作者为什么按照有业、敬业、乐业这样的顺序来写呢？顺序是否可以调换呢？这一思考能让我们进一步理解这三者的内在联系：“有业”是前提，是基础；“敬业”是对职业的态度，是在\有业\基础上的进一步要求；“乐业”则是更高的境界，是在“敬业\基础上对职业的热爱和享受。文章这样层层深入地阐述中心论点，避免了表达内容、表达层次上的单薄。这样由浅人深的递进式结构布局，让我们充分感受到了表达的逻辑。

再如，《苏州园林》一文采用的是对照式结构。文章将苏州园林与其他园林进行对比，突出苏州园林“无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的特点。教师可以引导学生带着这样“正反对照”的认知，再拓展其他对照形式。如《故乡》通过“我”回故乡前后的所见所闻所感，以及少年闰土和中年闰土的变化、杨二嫂的变化等互相关联的对照，展现了故乡在时间流逝中的变化。

在结构布局的指引下，创意表达不再是无章可循的灵感进发，而是基于语言规律与文体特征的有序创作。以结构布局为落脚点探索创意表达的内在逻辑，能让学生更好地发现谋篇布局的独特与巧妙，从而构建起创意表达的逻辑链条，以清晰的思路实现独特的表达。

三、以类文拓展为延伸点，丰富创意表达的语言经验

“语言材料是语言经验构成的物质基础。\[2]类文拓展阅读是积累语言材料、促进思维发展的一种重要方式。以类文拓展为延伸点，通过对比、分析、归纳，学生可以