三下《守株待兔》教学设计.docxVIP

守株待兔

教学目标：

1.读准字音、句读，读懂课文，熟读成诵。

2.学会本课生字词，感受“而”字在文言文中的妙用。

3.结合课后延伸阅读，进行实现目标与策略运用的初步思辨。

教学重难点：

1.学会本课生字词，感受“而”字在文言文中的妙用。

2.结合课后延伸阅读，进行实现目标与策略运用的初步思辨。

教学过程：

课前谈话

1.今天我们学习一篇文言寓言故事。你对这三个词语中的哪一个更感兴趣呢？

根据学生的回答，对“文言”“寓言”“故事”作简要解释。

文言——古人用来记录的书面语言或写文章用的语言。

寓言——通过一个小故事告诉人们一个道理。

故事——已经发生的事或者想象的事。

2.看来大家最为熟悉又最为喜欢的是“故事”。那么，你能说说一个完整的故事的基本要素吗？

这就是我们今天要读的故事。（出示：五个句号，五句话）你感受到了什么？（故事很短）

3.文言文相对于白话文来讲最大的特点就是短小精练。这五句话讲了一个怎样的故事呢？故事背后又藏着怎样的道理呢？

4.爱听故事的人，想象力都是丰富的。希望今天这一节课，你能插上想象的翅膀，快乐地在故事中飞翔。

设计意图：小学语文教学文言文，重点在于培养情趣。上学期学习了第一篇文言文《司马光》，学生对于“文言”已经有了一个初步的感知，在此用三个词语帮助学生梳理一下本次教学的文体特点——文字：文言；体裁：寓言；形式：故事——便于学生形成一个简单的阅读思维框架。

一、由“兔”说起

出示故事中的一个重要角色：兔。

1.说说你联想到的一些故事。（《龟兔赛跑》《守株待兔》《兔八哥》……）

2.对于这个故事中的兔子，你想知道些什么呢？（它做了什么事情？它是一只怎样的兔子？它结局如何？）

3.这个故事中的兔子结局有点惨——死了。

4.说说一只兔子可能是怎么死的。（学生发挥想象，各种猜测）

5.出示：折颈而死。

你知道说的是什么意思吗？（脖子折断而死）

大家刚才猜测的各种死因，也可以用文言文的句式来说一说。

被猎人的箭射中了——中箭而死（亡）。

吃了毒蘑菇死了——中毒而死。

（中弹、溺水、失血、窒息、坠落、撞墙……）

过渡：回到文本中来，这只兔子究竟怎么就折颈而死了呢？

6.出示：兔走触株。

质疑：怎么“走”着就触了株？“株”是什么？

理解：株——植物露在地面上的茎和根。走——文言文中“走”的意思是“奔跑”。

7.读句子：兔走触株，折颈而死。

这场事故发生的地点也很重要哦——出示：田中有株。

8.指名简述两句话的意思。

过渡：再往后看看——这兔子死了，后面又出现了一个“兔”字。你能根据前面的这个情节，给这个“兔”字组组词吗？

（吃兔、捡兔、煮兔、烤兔……）出示：得兔。

根据场景，你觉得得到兔子的最有可能是什么人？

二、“得兔”之人——耕者

1.出示：宋人有耕者。

理解：宋国有一个农民（种田人）。

宋人有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。得兔。

故事显然没有这么简单。

2.出示：翼复得兔。

理解：翼——希望；复——再次。

如果是你，想不想再次得到兔子呢？你有哪些办法可以再得到一只兔子呢？

（学生自由想象发言）

而这位种田人用的是什么办法呢？

出示：因释其耒而守株。

理解：因——于是；释——放下；耒——（出示图，与“耕”字结合）

耕者释其耒而守株，如果是其他不同身份的人，放下的可能是什么呢？结合你的日常观察来回答：

因释其（）而守株。

如果是一位捕鱼人——因释其网而守株。（读书人、牧羊人、采茶人……）

过渡：总之，就是放下自己手头的本职工作不干了，来守着。你认为这样的方法有效吗？

三、“而”字句式

1.出示：兔不可复得，而身为宋国笑。（理解句意）

这就是故事的结局：①没有得到兔子；②成为别人的一个笑谈。这两个结局被一个奇妙的字连在了一起——而。

2.“而”在课文中出现过三次，请画出带“而”的句子：

A.兔走触株，折颈而死。

B.因释其耒而守株，翼复得兔。

C.兔不可复得，而身为宋国笑。

解析：在“而”的前后必定各有一件事情发生，它就像一位特别善于协作的人，能将前后两者手拉手连起来。A句连接的是前因和后果；B句连接的是两项事务；C句连接的是两个不同的结果。

尝试用“而”说一句话。

3.读全文。

4.遮盖演示，引导学生读（背）全文。

这个故事的主要人物是“宋人有耕者”。故事发生的地点背景是“田中有株”。

有一个突发事件是“兔走触株，折颈而死”。

这次意外的收获使耕者“因释其耒而守株，翼复得兔”。

如此守旧而固执的结局是“兔不可复得，而身为宋国笑”。

5.指名读故事。

四、“笑”的延伸

1.突出“笑”——人们笑耕者什么呢？

预设：笑其蠢（笨、懒）——方法不对，得到一个偶然的经验就抱定不放，是不可能解决问题的；或者一次偶然的经验是不能作为解决问题的办法的。

2.比笑话他更好的做法是教导他。用“……如此，兔可复得”的句式说一说。