2025 初中一年级语文下册《未选择的路》选择 与 人生 课件.pptx

一、教材定位与教学目标演讲人

CONTENTS教材定位与教学目标文本精读：从“林中岔路”到“人生选择”拓展思考：选择的“小”与“大”写作迁移：用“意象”书写选择总结升华：选择，是人生的注脚课后作业目录

2025初中一年级语文下册《未选择的路》选择与人生课件

前言

作为一线语文教师，我始终相信：文学作品的价值不仅在于文字本身的美感，更在于它能成为连接学生生活与生命思考的桥梁。《未选择的路》是美国诗人罗伯特弗罗斯特的经典之作，入选初中语文教材，正是因为它以“林中岔路”为意象，用浅近的语言触及了每个人成长中必然面对的命题——选择与人生。本节课，我们将以诗歌为起点，从文本细读出发，结合生活经验，最终落脚于对“选择”这一生命课题的深度思考。

01教材定位与教学目标

1文本背景与价值《未选择的路》是统编教材七年级下册第四单元“成长的思考”主题中的一首哲理诗。弗罗斯特（1874-1963）被称为“美国的桂冠诗人”，其作品常以新英格兰乡村生活为背景，用日常场景隐喻深刻哲理。这首写于1915年的诗歌，表面讲述“林中选路”的经历，实则是对人生选择的哲思：每一次选择都意味着放弃，而选择本身构成了人生的独特轨迹。

从学生认知发展看，七年级学生正处于“自我意识觉醒期”，开始主动思考“我是谁”“我要成为怎样的人”。诗歌中“两条路”的意象，恰好对应他们在学习、兴趣、人际等方面面临的具体选择，能有效激发共鸣。

2教学目标设计过程与方法：通过朗读、批注、小组讨论，体会诗歌语言的含蓄与哲理的深刻；联系生活经验，深化对“选择”的理解。基于课程标准“阅读诗歌，体会作品的情感和思想”的要求，结合学情，我将本节课目标设定为：知识与能力：掌握诗歌基本内容，理解“路”的象征意义；学习通过意象分析把握哲理的方法。情感态度与价值观：引导学生认识“选择”的必然性与独特性，树立“慎重选择、勇敢承担”的人生态度。

02文本精读：从“林中岔路”到“人生选择”

1初读感知：梳理诗歌脉络（课堂活动：学生自由朗读，教师范读，标注疑难词句）

全诗共四节，以“我”在林中偶遇岔路为起点，逐步展开心理活动：

第一节：发现岔路（“黄色的树林里分出两条路/可惜我不能同时去涉足”）——矛盾的起点：选择意味着放弃。

第二节：观察比较（“我在那路口久久伫立/我向着一条路极目望去/直到它消失在丛林深处”）——选择前的审慎：试图预见结果却不可得。

第三节：做出选择（“也许我会带一路花香/也许远帆会载我去远方”？不，原句是“但我却选了另外一条路/它荒草萋萋，十分幽寂/显得更诱人，更美丽”）——选择的依据：直觉与“未知的吸引力”。

1初读感知：梳理诗歌脉络第四节：回望感慨（“将来的某一天在某个地方/我将轻声叹息把往事回顾/一片树林里分出两条路——/而我选择了人迹更少的一条/从此决定了我一生的道路”）——时间维度的升华：选择的后果在未来显现，构成人生独特性。

2意象分析：“路”的多重象征“路”是诗歌的核心意象，需引导学生从“实”到“虚”逐层解读：

物理层面：林中的两条土路，一条“荒草萋萋，十分幽寂”，一条“留下许多旅人的足迹”——具体场景的真实感，让读者代入“选择者”视角。

成长层面：对应学生生活中的具体选择，如“周末参加兴趣班还是和朋友玩”“遇到难题时坚持思考还是求助答案”“面对冲突时沉默还是沟通”。这些选择看似微小，却像“岔路”般影响着习惯、性格的形成。

人生层面：指向更宏观的生命路径，如职业方向、价值追求。弗罗斯特在创作时正值38岁，虽已出版诗集却未获广泛认可，诗中“人迹更少的路”或许暗含他对“坚持诗歌理想”这一选择的思考——正如他后来所言：“诗歌始于娱乐，终于智慧。”

3情感内核：遗憾与释然的交织诗歌中“我”的情感并非单一的“坚定”或“后悔”，而是复杂的矛盾体：

遗憾：“可惜我不能同时去涉足”“也许多少年后在某个地方/我将轻声叹息把往事回顾”——选择必然伴随失去，这是人类共通的情感。

释然：“而我选择了人迹更少的一条/从此决定了我一生的道路”——接受选择的唯一性，承认“另一条路”的不可知，反而赋予当下选择以意义。

（课堂讨论：如果“我”当初选了另一条路，人生会更好吗？引导学生认识：“未选择的路”的魅力恰在于它的“未完成性”，而人生的意义正源于“已选择的路”上的具体实践。）

03拓展思考：选择的“小”与“大”

1生活中的“小选择”：习惯的养成（案例分享：我曾让学生记录一周内的选择，有位同学写道：“周一晚，我选择先完成数学作业再看动漫，结果提前半小时睡觉；周二我选择先看动漫，结果作业做到11点。”这两件小事让他意识到：选择的“小”，会积累成习惯的“大”。）

引导学生思考：

哪些选择看似微小，却可能影响长期发展？（如学习时是否专注、面对诱惑时是否克制）

如何让“小选择”成为“成长的阶梯”？（制