2025 初中一年级语文下册《叶圣陶先生二三事》品德 示范课件.pptx

一、教学背景分析：为何选择这篇课文作为品德教育的载体？

演讲人

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教学背景分析：为何选择这篇课文作为品德教育的载体？

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教学目标设计：从“知识理解”到“品德内化”的阶梯式目标

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教学过程设计：从“文本细读”到“生活联结”的沉浸式学习

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作业设计：从“课堂学习”到“生活实践”的延伸

05

教学反思与展望：让品德教育“落地生根”

目录

2025初中一年级语文下册《叶圣陶先生二三事》品德示范课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是精神成长的土壤。当我拿到统编教材七年级下册《叶圣陶先生二三事》这篇课文时，反复研读原文、查阅叶老生平资料、梳理单元人文主题后，愈发感受到这篇课文的独特价值——它不仅是学习“记人散文”写作技巧的范例，更是引导学生从具体事例中感知传统美德、思考现代人格的鲜活载体。今天，我将以“如何通过文本研读，让叶老的品德之光照亮学生的精神世界”为主线，展开这节品德示范课件的设计与阐述。

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教学背景分析：为何选择这篇课文作为品德教育的载体？

1教材定位：单元主题与文本特质的双重契合

统编教材七年级下册第三单元以“小人物、大品格”为人文主题，选编了《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》等课文，核心是引导学生“学习从平凡的生活中发现人物的美好品德，理解作者对人物的情感”。《叶圣陶先生二三事》作为本单元最后一篇课文，不同于前几篇“底层小人物”的视角，而是以学界泰斗叶圣陶先生为记写对象，但内核一致——通过具体事例展现人物的精神品格。这种“由凡到圣”的编排逻辑，恰好能帮助学生建立“品德不分身份高低，重在日常践行”的认知。

2学情基础：初一学生的品德认知特点与需求

我所任教的七年级学生，正处于“道德发展关键期”（科尔伯格道德发展理论中的“习俗水平”阶段）。他们对“品德”的认知已从“服从规则”转向“寻求认可”，但仍停留在“概念化理解”层面（如知道“认真”“宽厚”是美德），缺乏“从具体行为中抽象品德”“在生活场景中践行品德”的能力。叶老的事例（如修改文稿、日常交往、写话主张）恰恰是“具体可感、贴近生活”的，能帮助学生完成“从文本到生活”的品德认知迁移。

3教学价值：传统美德与现代人格的联结

叶圣陶先生被称为“优秀的语言艺术家”“教育改革的先驱”，但更值得我们传承的是他“做人做事合一”的人格境界。他的“待人厚”体现在“给吕叔湘先生修改文章，到我家来或来信，指出哪几处可以删改，哪几处必须调整”的细致中；他的“律己严”体现在“写话风格主张‘像说话一样写作’，自己先身体力行”的坚持中。这些品德既是中华传统“君子人格”的延续（如“己欲立而立人，己欲达而达人”），又是现代社会“责任意识”“职业精神”的体现，能为学生的人格成长提供具体的参照坐标。

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教学目标设计：从“知识理解”到“品德内化”的阶梯式目标

教学目标设计：从“知识理解”到“品德内化”的阶梯式目标

基于课程标准（2022版）“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养要求，结合教材与学情，我将本课的教学目标设定为以下三个维度：

1语言与内容目标（基础层）

能梳理课文中体现叶圣陶先生品德的具体事例，用“人物+事件+品德关键词”的句式概括（如“叶圣陶先生帮吕叔湘修改文章，体现认真负责的品德”）。

体会作者张中行“以小见大”的写作手法，理解“具体事例”与“品德评价”之间的逻辑关联（如“修改文章的细节”支撑“待人厚”的评价）。

2思维与方法目标（提升层）

通过比较阅读（如叶老修改文章与学生作业互改的场景对比），归纳“宽厚”“认真”等品德的外显特征（如“设身处地为他人着想”“注重细节规范”）。

运用“行为分析表”（事件、具体动作/语言、体现的品德、我的感悟），培养“从现象到本质”的思维习惯。

3情感与价值目标（核心层）

STEP1

STEP2

STEP3

感受叶圣陶先生“做人做事一体”的人格魅力，产生“向榜样学习”的情感认同。

联系生活实际（如班级值日、小组合作），思考“在日常小事中如何践行叶老的品德”，形成初步的行为改进计划。

教学重难点：重点是“梳理事例，概括品德”；难点是“通过细节分析，理解‘待人厚’与‘律己严’的内在统一性”。

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教学过程设计：从“文本细读”到“生活联结”的沉浸式学习

1导入：以“君子之问”唤醒情感共鸣（5分钟）

上课伊始，我会在黑板上写下《论语》中的两句话：“文质彬彬，然后君子”（《雍也》）“君子成人之美，不成人之恶”（《颜渊》），提问学生：“在你们心中，什么样的人能被称为‘君子’？”待学生分享（可能提到“有礼貌”“帮助别人”“做事认真”等）后，我会顺势引出：“今天我们要认识一位被称为‘当代君子’的人——叶圣陶先生。他的‘君子之风’不是挂在嘴边的，而是藏在日常生活