“三全育人”视域下高校课程思政建设路径研究.docxVIP

“三全育人”视域下高校课程思政建设路径研究

新时代高等教育改革纵深推进之际，“三全育人”理念以其系统化育人格局，为课程思政建设锚定了价值坐标与实践方位。作为知识浸润与价值塑造的共生载体，课程思政既要直面专业教育与思想引领“分轨运行”的现实症结，又承载着破解育人要素离散化、育人过程断裂化的时代使命。当前高校在推进课程思政建设过程中，育人主体的联动效应尚未激活，跨学科的价值渗透停留于概念嫁接阶段，动态评估体系构建明显迟滞，这种“形聚神散”的实践样态亟待突破。本研究以“三全育人”为逻辑基点，着力构建“理念一机制一场域”三位一体的改革框架，通过解构传统育人模式的刚性区隔，重塑课程思政的生态化实施路径，为培育具有中国精神底色的复合型人才提供新的方法论视角。

一、“三全育人”视域下高校创新课程思政建设的重要意义

（一）落实立德树人根本任务的关键载体

在高等教育实践中，课程思政建设通过将思想教育要素嵌入专业教学环节，为落实立德树人根本任务构建了动态支撑体系。其核心在于消除思政课与专业课的学科壁垒，通过思想启迪、知识传递和能力建构的三维联动，使专业教学既传递学科逻辑又蕴含价值导向。这种渗透式教育模式让学生在掌握专业知识的同时，可以自觉构建正确的价值判断框架，形成专业伦理与社会责任的双重认知。特别是在当前多元文化碰撞加剧的背景下，课程思政通过课堂教学的日常化浸润，可有效消解工具理性对教育本质的异化，促使学生在专业学习中同步建立家国认同与使命意识。这种将育人目标融入学科体系的创新范式，既保持了专业教育的学术深度，又实现了价值引领，并构建起了全员、全程、全方位的育人生态系统，使育人目标与国家发展需求高度契合。

（二）构建全员协同育人机制的内在需求

“三全育人”理念以全员参与、全链条渗透、全场景覆盖为特征，打破了传统育人主体的职能壁垒。课程思政建设突破传统思政教育的单向度模式，将育人职责拓展至教学、管理、服务全岗位。专业教师深挖学科思政资源，管理人员在制度设计中融入价值引导，后勤团队通过环境营造传递文化浸润，形成多维度育人场景的有机串联。高校建立跨学科协作平台，推动专业课教师与思政课教师联合开发教学方案，管理人员与教学团队协同制定育人标准，这种机制创新有效弥合了知识传授与价值塑造的断层。其深层价值在于，全员协同机制倒逼高校重构工作流程：从教务系统的课程设置到学生事务的日常管理，均需植入协同育人思维，使原本分散的育人节点转化为相互支撑的网络体系。这种系统性整合不仅解决了传统思政教育覆盖面不足的痛点，还通过全员参与的持续互动，使思想政治教育真正成为渗透在校园生态中的“空气养分”。

（三）提升新时代人才培养质量的重要抓手

面对社会转型期对人才素质的立体化诉求，课程思政的创造性重构正成为破解传统教育单向度困境的战略支点。高校通过构建专业知识与价值导向的动态耦合系统，使教学场域不再局限于概念传输的技术层面，而是升级为思维范式与价值坐标的锻造工场。例如，机械设计课堂解码大国重器背后的家国情怀，临床医学教学追溯希波克拉底誓言的时代回响，文史课堂重构中华文明演进的价值密码。这种认知图景的深层拓展，使学生在掌握专业算法时同步校准人生价值的坐标系，在实验操作中内化科研伦理的底层逻辑，在双创实践中淬炼责任担当的行动自觉。这种突破学科壁垒的浸润式教育，既塑造着具有技术锐度的专业棱镜，又培育着学生承载人文厚度的精神晶核，可推动人才培养实现从技能习得跃向价值塑造的质变，使教育成果如同多维光谱，精准折射出新时代“全面培养”的整体效应。

二、当前高校课程思政建设面临的困境

（一）教师思政育人能力与意识存在短板

当前高校课程思政推进遇到的深层制约，集中体现为教师思政素养的“双重脱节”困境。从专业教学层面观察，部分教师对课程思政的理解尚处于“贴标签”阶段，生硬嫁接思政概念与专业知识的现象屡见不鲜，这种“油水分离”式的教学处理方式，既难以在理工科课程中构建科技伦理的认知阶梯，又无法在人文课堂实现价值观的春风化雨。值得关注的是育人意识的群体性迟滞，部分教师仍将思政教育视为“选修模块”，在教学设计中有意无意规避价值引导，当课堂讨论在技术层面反复打转，当案例分析刻意剥离社会语境时，课程思政便沦为缺乏灵魂的流程表演[。这种认知与实践的割裂，暴露出教师群体缺乏跨学科整合的思维穿透力、未形成价值引领的话语转化力，导致思政元素在专业课堂的嵌入呈现机械化与空心化并存的常态局面。

（二）课程思政与专业教学融合深度不足

当前课程思政与专业教学的融合仍存在表面化倾向，部分教师在知识传授中机械地添加思政结论，使价值观教育与专业知识教育形成割裂人文社科课程将思政元素简化为政治口号，而理工科课程多停留在科学家故事层面，缺乏对技术伦理等现实议题的深度关联；教学方法上，仍以单向灌输为主，未能通过案例研讨或实践任务引导学