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编写日期：授课日期：任课教师：
课程
名称
文学阅读与欣赏
授课专业
授课班级
周次
节次
授课
章节
词、曲阅读与欣赏
授课
学时
教学
目标
知识
1.学生能够掌握词、曲的基本概念和特点，了解词、曲在中国古代文化中的重要地位和发展历程。
2.知晓词、曲所承载的古代文化精华，包括其蕴含的哲理、意境和格调等方面的知识。
能力
1.通过阅读与欣赏词、曲，培养学生对词、曲艺术之美的鉴赏能力，能够体会其中的情感表达和艺术手法。
2.提升学生将所学词、曲知识进行迁移和运用的能力，如能够分析其他类似文学艺术作品，或在自己的创作中借鉴词、曲的元素和技巧。
素质
1.增强学生的审美素养，使学生能够从词、曲中感受古人的智慧和情感，提高对美的感知和欣赏水平。
2.培养学生的爱国情怀和文化自信，让学生认识到宋词和元曲是中国古代文学艺术的光辉篇章，进而激发学生对祖国灿烂文化的热爱，树立投身建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴事业的责任感和使命感。
教学
重点
让学生扎实掌握词、曲的基础知识，以此为基础深入赏析经典词、曲作品，从字词含义、情感表达、艺术手法等多角度剖析，展现其作为古代文化重要载体所蕴含的社会生活、风俗习惯、思想观念等文化元素，拓宽学生文化视野。
教学
难点
引导学生感悟词、曲抽象含蓄的意境，让学生理解并灵活运用词、曲中丰富多样的艺术手法，像比兴、用典、借景抒情、托物言志等，难度较大。
教学
方法
讲授法、讨论法、诵读法、情境教学法。
教学
用具
多媒体设备、教学PPT。
教学
过程
一、导入
播放一段古典音乐，如古筝曲《高山流水》，营造出古典文化的氛围。简单介绍中国古代文学中的词、曲，强调其在文学史上的地位和影响。提问学生对词、曲的初步认识，激发学习兴趣。
二、基础知识讲解
1.词的基础知识
（1）讲解词的起源与发展，从隋唐时期的燕乐发展到宋代成为一种成熟的文学体裁，介绍词在不同时期的特点和演变。
（2）解释词牌的概念，并简单分析其词牌的格律特点。
（3）介绍词的流派，如婉约派和豪放派，分别列举一些代表词人及其风格特点，让学生对词的风格有初步认识。
2.曲的基础知识
（1）讲述曲的起源和发展，元代是曲的鼎盛时期，包括杂剧和散曲，本单元主要学习散曲。
（2）讲解曲牌的含义，并说明曲牌与词牌类似，但曲在格律上相对更灵活，可加衬字等。
（3）介绍元曲的语言特点，如通俗易懂、口语化等，与诗词的典雅庄重形成对比。
三、逐篇教学
（一）《破阵子（四十年来家国）》
1.随机点名学生有情感的朗读
2.介绍作者背景故事
3.深入赏析
（1）引导学生结合注释，理解整首词的文意，逐字逐句疏通字词。
（2）讲解词中的艺术手法，如对比、用典、以景衬情。
（3）分析艺术手法，体会词的意境，通过对宫殿、山河、教坊等意象的描写，营造出一种繁华已逝、凄凉落寞的氛围，让学生感受李煜在词中所表达的复杂情感。
（二）《浪淘沙令（帘外雨潺潺）》
1.随机点名学生有情感的朗读
2.介绍此词同样是李煜的作品，创作于他被囚汴京期间。此时的李煜，身处异乡，饱受亡国之苦与思乡之愁，在一个春雨潺潺的夜晚，写下了这首词，抒发内心的哀怨与无奈。
3.深入赏析
（1）引导学生结合注释，理解整首词的文意，逐字逐句疏通字词。
（2）分析词的主题思想，探讨作者对人生无常的感慨。
（3）讨论词中的情感表达和艺术特色，如借景抒情（整首词以雨夜、春寒、流水、落花等景物，烘托出词人哀伤、愁苦的心境，将抽象的情感寄托于具体的景物之中，使情感表达更加含蓄而深沉）、虚实结合（上阕的现实描写与下阕的梦境描写相结合，现实的凄凉与梦境的欢愉形成对比，突出了梦醒后的痛苦，增强了词的艺术感染力）。
（三）《水龙吟?次韵章质夫杨花词》
1.随机点名学生有情感的朗读
2.介绍作者苏轼的生平和创作背景，讨论“水龙吟”这一词牌的起源和特点。
3.深入赏析
（1）引导学生结合注释，理解整首词的文意，逐字逐句疏通字词。
（2）分析词的主题思想，探讨作者对杨花的赞美。
（3）讨论词中的情感表达和艺术手法，借暮春之际“抛家傍路”的杨花，化“无情”之花为“有思”之人，“直是言情，非复赋物”，幽怨绵而又空灵地抒写了带有普遍性的离愁等。
（四）《定风波（莫听穿林打叶声）》
1.随机点名学生有情感的朗读
2.介绍创作背景，讨论“定风波”这一词牌的起源和特点。
3.深入赏析
（1）引导学生结合注释，理解整首词的文意，逐字逐句疏通字词。
（2）分析词的主题思想，探讨作者对风雨的豁达态度。
（3）分析词中的艺术手法。采用了借景抒情的手法，通过描绘风雨中的自然景象，表达了自己超脱世俗、顺应自然的生活态度。词中的“一蓑烟雨任平生”一句，展现了作者的超然物外和乐观豁达。此外，苏轼
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