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小学校园学生心理危机排查工作总结

——[某学期/学年]工作回顾与展望

一、背景与意义

小学生正处于身心发展的关键时期，其心理健康状况直接关系到个人成长、学业进步和未来发展。近年来，受社会环境、家庭结构及个体差异等多种因素影响，校园内学生心理问题日益受到关注。为全面掌握我校学生心理健康状况，及时识别并有效干预潜在的心理危机，预防极端事件发生，保障学生健康成长，营造安全、和谐、积极的校园氛围，我校于[时间段，如：本学期初至学期末]组织开展了系统性的学生心理危机排查工作。本总结旨在梳理工作开展情况，总结经验，反思不足，并对未来工作方向进行规划。

二、主要做法与措施

（一）健全组织领导，明确职责分工

学校高度重视此项工作，将其纳入校园安全与学生发展的重点工作范畴。成立了以校长为组长，分管副校长为副组长，德育处、心理咨询室、年级组、班主任及相关任课教师为核心成员的学生心理危机排查与干预工作小组。制定了详实的《学生心理危机排查工作方案》，明确了各部门及相关人员的职责与分工，形成了“学校统一领导、部门协同配合、班主任具体实施、全员积极参与”的工作格局，为排查工作的有序、高效开展提供了坚实的组织保障。

（二）构建多层筛查网络，全面掌握学生动态

1.初步筛查与信息收集：以班级为单位，班主任作为第一责任人，通过日常观察、与学生谈心谈话、分析学生行为表现、查阅学生成长记录等方式，结合《小学生心理健康状况简易筛查表》，对本班学生进行初步排查。同时，鼓励任课教师在教学过程中关注学生的情绪变化和异常行为，及时与班主任沟通反馈。

2.重点关注与深入了解：对于初步筛查中发现有潜在风险或行为异常的学生，由班主任联合心理辅导教师进行二次评估。通过更为细致的个体访谈、家庭背景了解（在尊重隐私前提下）、与家长沟通等方式，深入分析问题成因，确定风险等级。

3.建立心理档案：为每位学生建立简易心理档案，记录其基本信息、心理健康状况、排查结果、干预措施及后续跟踪情况，实行动态管理，确保信息的连续性与保密性。

（三）完善排查内容与标准，确保科学性与针对性

为提高排查的准确性和有效性，我们明确了排查的主要内容，包括但不限于：

*情绪状态：是否存在持续的焦虑、抑郁、易怒、情绪低落或失控等情况。

*行为表现：是否出现退缩、攻击、违纪、逃学、沉迷网络、自伤倾向等异常行为。

*认知功能：是否存在注意力不集中、记忆力下降、学习困难、自我评价过低等问题。

*社会适应：是否存在人际交往障碍、亲子关系紧张、适应能力差等现象。

*重大生活事件：是否经历过如亲人离世、父母离异、遭受欺凌、重大疾病或意外伤害等应激事件。

依据上述内容，结合小学生年龄特点，制定了相对统一的风险评估标准，将学生划分为一般关注、重点关注和高危关注三个级别，为后续干预提供依据。

（四）实施分级干预与精准帮扶

针对排查出的不同风险等级学生，我校采取了差异化的干预策略：

1.一般关注学生：以预防性和发展性辅导为主。班主任及任课教师加强日常关心与鼓励，利用主题班会、团体辅导等形式开展心理健康教育，提升其心理调适能力。

2.重点关注学生：由心理辅导教师制定个性化辅导方案，定期进行个体心理咨询或小团体辅导。同时，加强与家长的沟通与合作，提供家庭教育指导，共同改善学生心理状况。

3.高危关注学生：立即启动应急预案，由学校心理危机干预小组牵头，在确保学生安全的前提下，与家长共同商议，必要时联系专业精神卫生机构进行诊断和治疗，并做好转介衔接工作，同时提供持续的跟踪支持与人文关怀。

（五）加强专业培训与家校协同

1.教师培训：定期组织班主任及相关教师参加心理健康知识与技能培训，内容包括儿童心理发展特点、常见心理问题识别、沟通技巧、危机干预基本流程等，提升教师的专业素养和应对能力。

2.家校沟通：通过家长会、家长学校、家访、电话沟通等多种形式，向家长普及儿童心理健康知识，引导家长关注孩子心理需求，改善家庭教育方式，形成家校共育的合力。

三、取得的成效与亮点

（一）全面掌握了学生心理健康基线数据

通过系统性排查，我校对当前学生的心理健康整体状况有了更为清晰和全面的认识，为后续心理健康教育工作的开展提供了科学依据。

（二）早期识别与干预能力得到提升

多数潜在的心理困扰和危机苗头在早期被识别，并得到了及时的关注与介入，有效避免了部分问题的恶化，降低了极端事件发生的风险。

（三）教师心理健康素养有所增强

通过培训和实践，班主任及任课教师对学生心理问题的敏感性和识别能力得到提高，主动关注、积极干预学生心理需求的意识普遍增强。

（四）构建了较为完善的危机预警与干预体系

初步形成了“筛查-评估-干预-跟踪”的闭环管理模式，各部门协同配合，应对心理危机的机制更为健全。

（五