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如何培育融媒体时代学生网络道德自律意识的路径选择

融媒体时代赋予了学生前所未有的表达空间，对探讨融媒体时代学生网络道德自律的培育途径具有重要意义。

一、新媒体给学生网络道德自律培育带来的机遇

开放与平等的媒体环境为学生提供了自我探索与道德实践的新平台。在虚拟环境中，现实背景与身份的差异被淡化，学生在互动时能更加自主，从而激发其自我反思与责任意识。随着网络参与程度的加深，越来越多的学生能够主动将社会规范内化为个人行为准则，自觉践行诚信、友善与尊重的交往原则。然而，也有部分学生在虚拟身份掩护下放松自我约束，出现网络言行失范等短板，影响自身素质的提高与全面发展。

网络空间的开放与自由正推动学生道德判断力的进一步成熟。面对多元信息与众多观点，多数学生展现出独立且理性的思考能力。他们不仅能够分辨信息的真实性，还逐步学会在表达中平衡情感与理性、个人立场与社会责任。这种环境为他们提供了践行道德选择、培养正义感的重要场所。但信息过载与观念差异等现象，也给部分学生的价值判断带来一定干扰。

新媒体技术赋予的即时互动与广泛传播，既强化了学生的道德主体意识，也对其自律能力提出了更高要求。网络平台的即时反馈机制使学生能够感知自身言行对社会的影响，从而更积极地参与公益倡导与网络文明建设。许多学生积极利用新媒体传播正能量，在热点事件中自觉维护公序良俗，展现出新时代青年的担当。但与此同时，流量至上等网络平台特性，也易导致部分学生陷入片面追求关注度或陷入群体思维等状况。如何在扩大声量的同时保持道德定力、在即时互动中坚守理性边界，成为其提升网络道德自律的新课题。

二、融媒体时代学生网络道德自律意识提升的教育路径

加强网络道德自律理论教育。开展认知教育是培养道德情感和意志的前提条件，有助于加深学生对道德自律内涵、特征及适用范围的了解。为此，德育工作者应着重向学生强调网络道德自律的价值及意义，帮助他们在认知层面强化自我约束意识并逐步培育道德情感。教师可以与学生一起探讨网络违法行为所带来的后果，以激发学生的心理共鸣、共情能力和情感体验。同时，教师应该注重磨炼学生意志，确保道德认知和实践要求的有机统一，真正将道德自律内化于心、外化于行。教师要增强对网络自律意识教育的认同。教学过程中教育者要有意识地在学生网络自律意识教育中纳入合适的内容，例如古代的“慎独”思想对于学生网络自律意识教育具有重要的强化作用。

创新网络道德自律教育的载体和形式。应充分发挥社会实践活动的育人功能。通过组织开展形式多样的社会实践活动，如社会志愿服务、暑假“三下乡”“映山红”支教活动等，引导和鼓励学生广泛参与。将行之有效的社会实践作为培育学生网络道德自律意识的关键渠道。同时，高校应推进网络平台的优化升级与规范管理，不断丰富平台的教育资源与内涵，创新内容传播形式，打破传统网络宣传的固定套路，在积极求变中开拓新局面。要紧密结合学生的实际状况与兴趣偏好，以更具吸引力和贴近性的方式展开传播，从而将组织有效的社会实践活动作为培养学生网络道德自律意识的重要途径。

丰富网络道德自律教育方式方法。首先，夯实学生网络道德自律的基础知识，可以采用正面引导的授课方式，真正贯彻以学生为中心的教育理念，遵循学生身心发展规律。其次，借助案例分析提升学生在网络情境中的道德辨析能力与自我约束力，通过引入鲜活的案例增强教育内容的说服力。最后，通过榜样示范来激励学习者效仿并将其内化为自律行为。教育者应该确保榜样选取具有科学性、代表性和可行性。同时，可挖掘“身边榜样”，如校园网络文明之星、师德优良的教育者等，拉近学生的心理距离，增强学生模仿的可行性。

构建新型网络道德自律教育评价体系。首先，在评价功能上实现由静态的结果总结向动态的干预与引导转变，依托大数据平台对学生行为数据进行即时追踪与智能化解析，及早识别潜在风险，辅助教育者制定精准化、个性化的引导方案，从而构建“评估——预警——干预——反馈”的循环教育机制。其次，评价视角从聚焦个体测评扩展至群体生态的整体调控，借助大数据对群体舆论生态与信息传播结构进行宏观把握，为教育策略的优化及其实施成效提供数据支撑，增强管理的针对性和实效性。再次，引入双向互动评价模式，积极吸纳学生参与教学评价活动，不仅能充分反映学生对高校教育教学的实际感受与建议，也有助于提升其参与积极性。最后，完善评价反馈机制，确保对学生的评价结果予以及时、全面地回应，并针对薄弱环节提出具有操作性的优化方案，从而真正实现以学生为中心、以教育质量为导向的网络道德自律教育评价体系的持续完善。

探讨融媒体时代背景下学生网络道德自律的发展现状与培育途径，需立足融媒体传播特性，创新培育载体与实践形式，构建全链条引导机制，为学生健康网络行为筑牢思想道德根基。助力引导学生实现从他律到自律的转化，提升其在网络空间的道德