2025 初中语文八年级上册拟人修辞的教学思维发展与提升课件.pptxVIP

一、开篇：从课标要求到教学现场的思考演讲人

目录拟人修辞教学的思维提升策略：教师的导与放拟人修辞教学的思维发展路径：从识别到创造的阶梯拟人修辞教学的认知基础：学生的已知与未知开篇：从课标要求到教学现场的思考结语：拟人修辞教学的本质是思维的生长54321

2025初中语文八年级上册拟人修辞的教学思维发展与提升课件

01开篇：从课标要求到教学现场的思考

开篇：从课标要求到教学现场的思考作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次在课堂上讲解拟人修辞时的场景——学生能快速识别小草在风中跳舞这样的句子是拟人，却无法说清跳舞一词如何传递出春的生机；能模仿写出花儿笑了，却难以将拟人手法与情感表达、主题深化建立联系。这种能识别、难分析、弱运用的现象，让我意识到：拟人修辞的教学不能停留在贴标签层面，而应成为撬动学生思维发展与提升的支点。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将思维发展与提升列为语文核心素养的重要维度，要求引导学生在语言运用情境中，通过观察、分析、比较、归纳等思维活动，发展逻辑思维、形象思维和创造性思维。八年级上册教材中，《昆明的雨》《苏州园林》《蝉》等课文蕴含大量经典拟人句，正是落实这一目标的优质载体。今天，我将结合教学实践，从认知基础-发展路径-提升策略三个层面，系统梳理拟人修辞教学中思维发展与提升的实施路径。

02拟人修辞教学的认知基础：学生的已知与未知

学生的已知：前概念与初步经验通过七年级的学习，八年级学生已具备三方面基础：

术语认知：能背诵拟人是把事物人格化，赋予人的动作、语言、情感的定义，在简单语境中识别拟人句（如小鸟在唱歌）；

生活积累：接触过大量拟人表达（童话、寓言、儿童诗），对万物有灵的表达逻辑有感性认知；

初步运用：部分学生能在写作中尝试拟人（如春风轻轻唤醒了沉睡的种子），但多为简单模仿。

以我所带班级的学情调研为例：85%的学生能准确判断星星眨着眼睛是拟人，但仅32%能说出眨字如何体现星星的灵动；78%的学生在日记中使用过拟人，但90%的句子集中在XX笑了/哭了的模式化表达。这说明学生的认知停留在识别-模仿的浅层，缺乏对拟人修辞内在逻辑与表达功能的深度思考。

教学的未知：需要突破的思维卡点要实现从知识记忆到思维发展的跃升，必须直面三个关键问题：

为何拟人：拟人不仅仅是让句子更生动，而是作者通过人格化建立物我关联，传递独特情感与认知（如《蝉》中蝉儿执着地脱皮，实则是对生命力量的礼赞）；

如何拟人：拟人不是随意贴人标签，而是要符合事物特性（如写松树挺立比松树跳舞更贴切）、贴合语境情感（如哀伤语境中用花儿垂着头而非花儿笑哈哈）；

拟人后的表达效果：需引导学生从生动的模糊评价，转向XX词语赋予事物XX特征，让读者感受到作者XX情感的具体分析。

这些问题的解决，需要教师构建感知-分析-运用-创新的思维发展路径。

03拟人修辞教学的思维发展路径：从识别到创造的阶梯

第一阶：感知——在语境中唤醒物我共情的直觉0504020301思维发展的起点是感知，即引导学生在具体语境中感受拟人修辞的温度。我通常采用三步感知法：文本聚焦：选取教材中典型拟人句（如《昆明的雨》菌子们在雨中热闹地生长），要求学生圈出赋予事物的人格化词语（热闹地生长）；情境还原：提问如果去掉热闹地，改成菌子在雨中生长，表达效果有何不同？引导学生发现：热闹让菌子有了人的活力，传递出作者对雨润万物的喜爱；情感联结：联系生活体验，让学生分享你见过哪些像人一样的事物？（如被风吹弯的柳枝像在鞠躬窗台上的多肉挤成一团像在说悄悄话），激活万物有灵的直觉思维。去年春天，有个学生分享：我家的绿萝爬满书架，像小朋友踮脚够糖果，这种充满童趣的观察，正是感知阶段思维激活的体现。

第二阶：分析——在比较中建构精准拟人的逻辑当学生能感知拟人之妙后，需引导其分析为何这样拟，这是逻辑思维发展的关键。我设计了比较-追问-归纳三环节：

同类比较：出示两组句子——

A.春风吹过，小草变绿了。

B.春风挠了挠小草的痒痒，小草咯咯笑着，绿了一片。

要求学生对比后思考：B句为何选择挠痒痒咯咯笑？（符合春风轻柔、小草生机的特点）；

语境追问：以《苏州园林》没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美，这是不足取的为例，提问：如果改为松柏修剪得很整齐，道旁树排列得很规矩，原句的宝塔阅兵式拟人（隐含刻板机械的人格化评价）为何更贴切？（联系前文苏州园林是美术画，讲究自然之趣，拟人中暗含作者对人工雕琢的否定）；

第二阶：分析——在比较中建构精准拟人的逻辑规律归纳：通过多组对比，师生共同总结拟人三原则——符合事物特性、贴合语境情感、暗含作者态度。

这一过程中，学生的思维从直觉感受转向理性分析，学会用逻辑支撑审美判断。

第三阶：运用——在任务中迁移情感表达的能力思维