北师大版五年级数学上册《倍数与因数》教学设计.docxVIP

《倍数与因数》教学设计：从具体到抽象，引导自主建构

一、教材分析

《倍数与因数》是北师大版五年级数学上册的关键内容，它承接了学生在低年级对整数乘除法的初步认识，也是后续学习分数运算、比和比例等知识的重要基础。本单元的学习，旨在帮助学生建立倍数与因数的概念，探索找一个数的倍数和因数的方法，并初步感受数的特征。本节课作为单元的起始课，其核心在于引导学生从具体的乘法算式出发，理解倍数与因数的意义，明确它们之间相互依存的关系，并掌握找一个数的倍数的基本方法。教材的编排注重从学生熟悉的生活情境或数学活动入手，鼓励学生通过观察、操作、思考和交流，自主建构知识，体现了新课标的理念。

二、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的整数乘除法计算能力，对“倍”的概念有初步的感知，这为学习倍数与因数奠定了运算基础。他们的抽象思维能力正在发展，但仍需要借助具体的实例和直观的表征来理解抽象概念。学生在日常学习中已习惯于小组合作与交流，具备一定的探究能力。然而，倍数与因数的概念较为抽象，且二者之间存在严格的依存关系，这对于学生而言是一个全新的认知点，可能会出现理解上的混淆，比如将倍数与以前学过的“倍”完全等同，或将因数与具体事物的“因素”相混淆，需要教师在教学中加以辨析和引导。

三、教学目标

在这一课的教学中，我希望学生能够达到这样几个层面的目标：

首先，通过具体的乘法算式，学生能够清晰地理解倍数与因数的含义，知道它们所描述的是两个整数之间的一种相互依存关系，不能单独存在。其次，学生要初步掌握找一个数的倍数的方法，并能在一定范围内找出一个数的所有倍数，同时了解一个数的倍数的特征。在过程与方法上，我鼓励学生经历从具体到抽象、从特殊到一般的探究过程，通过独立思考、合作交流等方式，提升观察、分析和归纳的能力。情感态度价值观方面，则是要让学生在探究活动中体验数学的趣味性和严谨性，培养学习数学的兴趣，感受数学与生活的联系，并在解决问题的过程中获得成功的体验。

四、教学重难点

基于对教材和学生的分析，本课的教学重点设定为：理解倍数与因数的意义，以及掌握找一个数的倍数的方法。教学难点则在于准确把握倍数与因数之间相互依存的关系，避免学生出现“谁是倍数，谁是因数”这样孤立的错误认知。

五、教学准备

为了更好地辅助教学，我会准备多媒体课件，其中包含一些情境图片、乘法算式卡片以及用于练习的数字表格。同时，也会为学生准备一些学习单，上面印有可供圈画和填写的算式与问题。

六、教学过程

（一）创设情境，引入新课

课始，我会从学生熟悉的生活场景入手，比如提问：“同学们，我们班级要组织一次队列展示，如果每行站的人数相同，我们可以怎样排队呢？”假设班级有某个数量的同学（此处可根据实际情况用一个较小的数举例，如“如果我们有12位同学”），引导学生思考不同的排法，并列出相应的乘法算式，如2×6=12，3×4=12等。通过这样的情境，自然地将学生的注意力引向乘法算式，为倍数与因数概念的引入搭建桥梁。我会告诉学生：“今天，我们就要从这些看似简单的乘法算式中，学习两个重要的数学概念——倍数与因数。”

（二）探究新知，建构概念

1.认识倍数与因数

在列出像2×6=12这样的算式后，我会引导学生观察：“在这个乘法算式中，12是2和6相乘的结果。我们就说，12是2的倍数，12也是6的倍数；反过来，2是12的因数，6也是12的因数。”我会放慢语速，清晰地示范表述方式，并强调“谁是谁的倍数，谁是谁的因数”。随后，再出示另一个算式，如3×4=12，让学生尝试模仿着说一说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。在学生初步尝试后，我会组织他们在小组内互相说一说，确保每个学生都有表达和倾听的机会。

为了帮助学生理解“相互依存”这一核心，我会设计一个小辨析：“有同学说‘12是倍数，2是因数’，这样说对吗？”引导学生讨论，从而明确倍数和因数是针对两个数而言的，不能单独存在，就像我们不能说“小明是哥哥”，必须说“小明是谁的哥哥”一样。

2.深化对倍数与因数的理解

我会出示一些不同的算式，如5×4=20，7×1=7，0×8=0等。让学生判断哪些算式中的数存在倍数与因数的关系，并说明理由。特别是针对含有0的算式，要引导学生思考：“0和8之间有倍数与因数关系吗？”结合教材的定义（通常在小学阶段，我们研究的倍数与因数是在非零自然数范围内），明确0不在我们当前研究的范围内，因为0乘任何数都得0，这样的关系没有实际研究的价值。

接着，可以给出一些数，如3、6、9、12，让学生说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数，进一步巩固概念。

3.探索找一个数的倍数的方法

以“找3的倍数”为例，我会提问：“我们怎样才能有序地找出3的倍数呢？”鼓励学生