2025 初中语文八年级上册《回忆我的母亲》情感变化脉络课件.pptxVIP

一、教学背景与目标：为何要梳理情感变化脉络？

演讲人

教学背景与目标：为何要梳理情感变化脉络？

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教学实施策略：情感脉络的引导与共情

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文本细读：情感脉络的具象化呈现

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总结与升华：情感脉络的核心价值

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目录

2025初中语文八年级上册《回忆我的母亲》情感变化脉络课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，解读一篇叙事性散文的核心，不仅要梳理事件脉络，更要捕捉字里行间流动的情感轨迹。《回忆我的母亲》是朱德同志为纪念母亲钟太夫人而作的回忆性散文，全文以“回忆”为经，以“情感”为纬，将母亲的生平事迹与作者的情感变化交织成一篇感人至深的生命史诗。本节课，我们将沿着文本的情感脉络，走进朱德与母亲的精神世界，体会“回忆”背后的情感密码。

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教学背景与目标：为何要梳理情感变化脉络？

1教材定位与学情分析

《回忆我的母亲》是统编教材八年级上册第二单元的首篇课文。本单元以“家国情怀”为主题，选编了《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》四篇回忆性散文，旨在引导学生通过阅读“普通人的非凡精神”，体会作者对亲人、师长、学者的深切情感，进而理解“家国情怀”的朴素根基。

从学情来看，八年级学生已具备基本的文本概括能力，但对“情感变化”的感知仍停留在表层，容易将“情感”等同于“感动”或“怀念”，难以捕捉情感在不同人生阶段的细微波动与深层逻辑。朱德作为无产阶级革命家，其回忆母亲的视角既有普通儿子的温情，又有革命者的理性，这种“双重身份”的情感交织，正是学生理解的难点所在。

2教学目标设定

基于教材与学情，本节课的核心目标可归纳为三点：

知识与能力：梳理母亲的主要事迹，提炼情感关键词，绘制“情感变化脉络图”；

过程与方法：通过批注式阅读、对比分析、情境还原等方法，理解情感随事件与时间推进的变化逻辑；

情感与价值观：体会“个人情感”与“家国情怀”的内在关联，感受平凡母亲对革命者精神品格的奠基作用。

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文本细读：情感脉络的具象化呈现

文本细读：情感脉络的具象化呈现

《回忆我的母亲》全文约3000字，看似平铺直叙，实则情感如溪流般层层递进。我们可以将情感变化划分为三个阶段：童年视域下的“观察与敬佩”“成长历程中的“理解与共鸣”“母亲离世后的“升华与传承”。这三个阶段并非割裂，而是以“时间”为轴、以“认知深化”为核，形成螺旋上升的情感轨迹。

2.1童年视域下的母亲：日常细节中的温暖与敬佩

童年是每个人情感最原初的记忆场域。朱德对母亲的情感起点，始于对母亲日常劳动与持家智慧的观察。这种观察是具体的、感性的，带着孩童特有的敏锐与依赖。

1.1劳动场景的刻画与情感初显

文中开篇即写：“母亲是个好劳动。从我能记忆时起，总是天不亮就起床。”一个“好劳动”的评价，看似简单，实则包含孩童对母亲最直观的敬佩。紧接着，作者用“煮饭，种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花”六个动词，勾勒出母亲终日劳作的图景。这些具体的劳动场景，在孩童眼中不是“辛苦”，而是“能力”——“母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。”

我在备课中发现，学生常忽略“身体高大结实”这一细节。实际上，这是孩童视角的典型体现：孩子不会抽象地赞美母亲“勤劳”，而是通过“能挑水挑粪”的具体能力，表达对母亲的崇拜。这种崇拜，在“我到四五岁时就很自然地在旁边帮她的忙”的细节中进一步显化——孩童从观察到参与，情感从“敬佩”升华为“模仿”。

1.2品格特质的渗透与情感积淀

除了劳动能力，母亲的品格特质也在日常细节中悄然渗透。文中写母亲“虽然自己不富裕，还周济和照顾比自己更穷的亲戚”，“她对穷苦农民的同情和对为富不仁者的反感”，这些品质通过“周济”“照顾”“反感”等词传递。对孩童来说，这些行为不是“道德说教”，而是“生活常态”——母亲用行动教会他“善良”与“正义”。

最动人的是“庚子年（1900）前后，四川连年旱灾，很多的农民饥饿、破产，不得不成群结队地去‘吃大户’”的细节。母亲“没有打骂我们，并且因为是年成不好，也原谅了我们”，这种“宽容”与“理解”，在孩童心中种下“温暖”的种子。此时的情感，已从单纯的“敬佩”演变为“依赖”与“信任”——母亲不仅是劳动的榜样，更是心灵的港湾。

1.2品格特质的渗透与情感积淀

2成长历程中的反思：理解深度的纵向延伸

随着年龄增长，朱德离开家乡求学、投身革命，与母亲的物理距离逐渐拉远，但心理距离却因认知的深化而更近。这一阶段的情感，不再是童年的直观观察，而是带着“离别”的阵痛与“反思”的理性。

2.1离乡求学的情感波动

1906年，朱德离开家乡到顺庆求学，这是他第一次长时间离开母亲。文中写道：“我应该感谢母亲，她教给我与困难作斗争的经验……我应该感谢母亲，她教给我生