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高职院校美术教育与劳动教育融合育人实施途径研究

马克思提出“劳动创造美”，人们追求美的感受就蕴含于劳动过程之中[]。2020年3月，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出，要把劳动教育纳入人才培养全过程，要与德育、智育、体育、美育相融合。美育与劳动教育都是“五育”的重要组成部分，二者相并列，统一于全面发展的人才培养目标之中。将美术教育和劳动教育进行融合育人，是当今学校教育的发展趋势，也是推动高职教育人才培养体系更为完善、育人成效更为显著的必然之举，从而实现“五育”并举，共同推动学生的成长。

一、美术教育与劳动教育存在的问题

我国教育一直强调要促进学生的全面发展，坚持“五育”并举，加强对学生在德、智、体、美、劳方面的培养。在以往的教育工作中，美术教育与劳动教育受重视程度较低，相关政策落地困难，开展效果不佳。美术教育主要存在于绘画、设计等课程，劳动教育往往局限于劳动技术等课程教学，课程体系不系统，缺乏连贯性，与各学科联系较少，学科壁垒阻碍彼此间的融合。

高职教育以培养技能型人才为导向，目前的劳动教育存在形式化、简单化、边缘化、资源投入不足、认知偏差等问题。劳动教育因工具、场地、资金不足而不得不减少实践性活动，多停留在社区或养老院等地方开展志愿服务，在宿舍、教室等地打扫卫生，缺少技术含量，难以激发学生兴趣，在一定程度上导致部分师生认为劳动教育等同于简单的体力劳动。

受人才培养侧重的影响，美术教育在育人方面的价值功能没有得到有效发挥。受传统观念影响，高职院校对美术教育普遍重视程度不够，具体表现为美术教育内容和形式单一、课程定位模糊，脱离职业需求，课程内容更新滞后，课程效果和普及率较低等。

二、高职院校美术教育与劳动教育融合育人的可行性

“劳动创造了美”的观点直接点明了美育和劳动教育起源的内在关联性。人们在劳动中满足物质生活需要的同时，又能得到美的体验。追求美的感受蕴含于劳动过程之中，人们不断地进行创造性劳动，生产出的瓷器、陶器、铁器、服装等都是人们审美意识和审美情趣的表现。从秦始皇陵兵马俑、古代的万里长城的美，到花灯、剪纸的美，这些都是劳动人民创造性劳动取得的成果，是劳动人民智慧的结晶。

在美术教育过程中，教师可以指导学生通过欣赏劳动题材的绘画作品，进行绘画技能训练，手工制作、工艺设计、材料应用等实践性内容，有助于提高学生的动手操作能力，使其体会劳动成果的来之不易。劳动教育是一种引导学生逐步树立正确劳动观念、培植劳动情感、增强劳动意志、养成劳动习惯、掌握劳动知识与技能、创造美好生活的育人活动[2。劳动教育中蕴含着丰富的审美要求，将美的因素纳入劳动过程，美化劳动主体、环境、工具、过程、产品。美术教育和劳动教育可以是同一教育过程的两个方面，二者紧密相连、相互渗透，都是学生成长中不可或缺的组成部分。二者在起源、教育目标、创造力培养、情感体验等方面存在着密切联系。高职院校需打破二者学科界限，进行深度融合。

三、高职院校劳动教育与美术教育融合育人实施途径

（一）在美术教育中融入劳动教育

1.在赏析课中理解劳动创造美

美术教育中的绘画本身就是劳动美的体现，我国很多的绘画作品融入了劳动教育因素。秦始皇陵兵马俑以其规模宏大、工艺精湛、造型逼真而著称于世，兵马俑的面部特征、服饰、武器和姿势等各不相同，个个栩栩如生，彰显古人的智慧与匠心。欣赏秦始皇陵兵马俑时，犹如一幅壮丽的历史画卷展现在眼前。罗中立的《父亲》这幅油画作品以劳动人民形象作为创作主题，细致刻画了一个质朴而勤劳的农民形象。画中老农开裂的嘴唇、满脸的皱纹、粗糙的碗，以及金黄的背景，给人以强烈的视觉冲击和心灵震撼，让人在平凡中体会其伟大之处，从而对辛勤劳作的农民满怀敬意。这是画家深入生活、感受生活、有感而发所创作的，学生通过画作能深切地体会到劳动的艰辛与伟大。教师可以通过赏析经典艺术作品，在美术教学中对学生进行劳动教育，潜移默化，晓之以理，动之以情，导之以行。

2.利用美术绘画课程表现劳动创造美

绘画艺术是劳动美的体现，绘画的过程是一个劳动的过程，绘画材料是一种劳动的体现。学生想要创作一幅画，需要花费长短不一的时间，有时一幅大的工笔画，需要几个月的笔耕不辍、坚持不懈才能完成，这一系列的过程实际上是一个劳动创作的过程。美术题材中有相当数量的关于劳动的绘画题材，完成它们往往要求学生参与劳动，亲身体会，用画笔表现出劳动的感受。教师可引导学生通过绘画、摄影、短视频等形式记录农田耕作、社区服务等劳动场景，并创作成劳动主题画展、纪录片等艺术作品。在参与过程中，学生往往需要进行大量的劳动，只有不断地尝试、付出努力，方能成功绘制出自己满意的作品，感受劳动成功的乐趣，从而领略劳动过程的美。

中国画是我国传统的绘画艺术形式，具有独特的审美韵味。在创作过程中，使用的笔墨纸砚，以及颜料等无一不是劳动人民辛苦劳