部编版五年级语文下册习作：那一刻,我长大了教学反思.docxVIP

在“那一刻”中探寻成长的足迹——《那一刻，我长大了》习作教学反思

《那一刻，我长大了》是部编版五年级语文下册的一篇习作，其核心在于引导学生捕捉生活中具有特殊意义的瞬间，感悟其中蕴含的成长体验。作为一名语文教师，我深知此次习作对于学生情感认知与表达能力提升的重要性。在实际教学过程中，既有预设达成的欣慰，也有实践后的深入思考。现将本次教学的点滴感悟梳理如下，以期在未来的教学中不断优化。

一、教学亮点：立足学生，唤醒真情

本次习作教学，我首先将重点放在了“唤醒”二字上。“长大”对于五年级学生而言，并非一个全然陌生的概念，但要将其具象为“那一刻”的独特体验，仍需巧妙引导。

1.情境创设与情感唤醒：课堂伊始，我并未直接抛出习作要求，而是从学生熟悉的生活入手，通过提问“你觉得自己在什么时候感觉突然长大了一些？”引发初步共鸣。随后，我分享了一段精心挑选的、贴近学生生活的短文片段，描绘了一个孩子在特定情境下的心理转变。这一环节的设计，旨在营造一种轻松、安全的表达氛围，让学生放下对“作文”的畏惧感，愿意敞开心扉。从学生们最初的窃窃私语到后来的踊跃发言，我能感受到他们内心深处相关记忆的闸门被逐渐打开。

2.“长大”内涵的初步解读与引导：学生最初对“长大”的理解可能停留在“长高了”、“会做更多家务了”等表层认知。我通过引导学生讨论“当你第一次独立面对困难并成功解决时，是什么感受？”“当你为父母的辛劳而心疼，并主动分担时，又是什么感受？”等问题，将“长大”的内涵引向更深层次的心理变化——如责任感的萌发、克服困难的勇气、对他人情感的体察、自我认知的提升等。这为学生后续选材的深度奠定了基础。

二、教学中的困惑与反思：于细微处见真章

尽管教学流程基本顺畅，但在实际操作中，我也发现了一些值得深思的问题，这些问题恰恰是提升习作教学质量的关键。

1.“选材”的广度与深度的平衡：在引导学生回忆“那一刻”时，部分学生容易陷入“帮助他人”、“取得好成绩”等较为常见的素材。虽然这些素材真实，但如果缺乏独特的个人体验和深刻感悟，文章容易显得平淡。如何在尊重学生真实生活的基础上，进一步引导他们挖掘更具个性化、更能触动心灵的“那一刻”，是我在选材指导环节需要加强的。例如，是否可以引导学生关注那些看似平凡、甚至带有负面情绪的瞬间，如一次失败后的重新站起、一次误会后的释然、一次对某个道理的顿悟等，这些或许更能体现成长的复杂性。

2.“那一刻”的细节刻画与情感表达：“那一刻”的精彩往往体现在细节之中。学生在叙述时，有时会急于交代事情的经过，而忽略了对“那一刻”场景、动作、语言、特别是心理活动的细致描摹。如何指导学生运用恰当的词语、修辞，将“那一刻”的画面生动地呈现出来，并将自己内心的情感波动细腻地表达出来，是提升文章感染力的核心。我发现，学生对于心理活动的描写往往比较概括，如“我很高兴”、“我很难过”，缺乏具体的内心独白和感受的层次变化。

3.“长大”的认知深化与个性化表达：学生对“长大”的理解，在初期讨论后有了一定的拓展，但在具体行文时，仍有部分学生将“那一刻”的事件叙述完毕后，对“长大”的感悟停留于口号式的总结，未能将事件与感悟有机融合，使“长大”的体验显得生硬。如何引导学生将“那一刻”的具体经历与内心的成长感悟自然地联系起来，用自己独特的语言表达出对“长大”的理解，避免千篇一律的感慨，是个性化表达的难点。

三、改进策略与教学展望：在实践中不断优化

针对以上困惑，我认为未来的习作教学可以从以下几个方面进行改进：

2.聚焦“那一刻”，指导细节描写与心理刻画：在教学中，可以运用“定格画面”、“慢镜头回放”等方式，引导学生回忆“那一刻”的具体情景。通过提问“当时你看到了什么？听到了什么？做了什么？心里想到了什么？”等问题，引导学生关注细节。同时，加强对心理描写方法的指导，如内心独白、幻觉描写、动作神态暗示等，帮助学生将抽象的情感具体化。

3.搭建思维阶梯，引导学生多角度感悟“长大”：在学生完成初稿后，可以引导他们进行二次思考：“那一刻，是什么让你觉得自己长大了？”“这件事对你未来的行为有什么影响？”“如果没有经历那一刻，你可能还是什么样的？”通过这样的追问，帮助学生深化对“长大”的认知，将感悟融入叙事之中，使文章的主旨更加鲜明、深刻。

4.加强同伴互学与多元评价：组织学生进行小组内的互评互改，让他们在阅读同伴作品的过程中，学习他人的优点，发现自身的不足。评价标准可以更侧重于“那一刻”的细节是否生动、情感是否真实、“长大”的感悟是否自然深刻。教师的评价也应更具针对性和鼓励性，关注学生的点滴进步。

总而言之，《那一刻，我长大了》这篇习作教学，不仅是对学生写作能力的锻炼，更是一次对学生情感世界的探索与滋养。作为教师，我们既要关注学生“写什么”，更要引