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《乡愁》教案教学设计

教师姓名:

授课年级:初中二年级

学生人数:45人

授课时长:45分钟

教材版本:部编版初中语文八年级上册

学科领域:语文（现代诗歌）

一、教学理念

本设计立足初中二年级学生“情感体验丰富、抽象思维初步发展、对家国情怀有朦胧认知”的特点，遵循“以文载情、以情悟文”的教学原则，以“意象解读—情感梳理—文化升华”为教学主线。通过反复诵读、小组探究、情境创设等活动，引导学生从文本细节中捕捉乡愁的层次变化，从意象内涵中体会诗人的家国情怀，最终实现“读懂诗歌、体悟情感、传承文化”的教学目标，落实语文核心素养中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的要求。

二、教学目标

知识与技能目标：①掌握“邮票、船票、坟墓、海峡”四个核心意象的内涵，理解诗歌以小见大的写作手法；②能有感情地诵读诗歌，把握诗歌的节奏与韵律；③学会通过抓关键词、析意象、品情感的方法解读现代诗歌。

过程与方法目标：通过自主诵读、小组讨论、情境探究等方式，梳理诗歌中乡愁的情感层次，体会诗人从个人之思到家国之念的情感升华过程，提升诗歌鉴赏能力。

情感态度与价值观目标：感受诗人深沉的家国情怀，理解乡愁的文化内涵，培养对故乡、对祖国的热爱之情，增强民族认同感与凝聚力。

三、教学重难点

教学重点：①梳理诗歌四个阶段的乡愁内容，把握情感发展脉络；②解读“邮票、船票、坟墓、海峡”的意象内涵，理解意象与情感的关联。

教学难点：①体会诗人从个人乡愁到家国情怀的情感升华，理解“乡愁”背后的时代意义；②领悟诗歌简洁语言中蕴含的深沉情感，掌握以小见大的写作手法。

四、教学准备

教具：①多媒体课件（包含余光中生平简介、诗歌朗诵音频、乡愁相关图片与视频素材）；②《乡愁》全文手稿图片；③核心问题探究任务单；④“情感共鸣卡”若干。

学具：①预习笔记本（记录预习时的疑问与初步感受）；②笔和草稿纸；③搜集自己或家人关于“故乡”的小故事（课前预习任务）。

情境准备：教室播放轻柔的思乡主题音乐（如《故乡的云》纯音乐版），墙面张贴余光中照片及乡愁相关诗句，营造温馨而深沉的课堂氛围。

五、教学过程

（一）情境导入：唤醒心底的乡愁（5分钟）

谈话激趣：教师手持一张老照片（可是自己的故乡照片），提问：“同学们，看到这张照片，你们会想到什么？有没有一段记忆，提到它就会让你心里暖暖的，又有点酸酸的？这种感觉，就叫做‘乡愁’。”

分享交流：请2-3名学生分享课前准备的“故乡小故事”，教师点评：“每个人的乡愁都有不同的模样，今天我们要认识一位诗人，他把自己跨越半生的乡愁，写成了一首震撼人心的诗——《乡愁》。”

作者简介：播放课件，简介余光中生平：“余光中先生一生漂泊，从大陆到台湾，又到海外，最后回归故土。他的乡愁，跨越了时空，承载了一代人的共同记忆。今天，就让我们走进他的《乡愁》，读懂这份深沉的情感。”板书课题《乡愁》及作者余光中。

（二）初读感知：触摸诗歌的韵律（8分钟）

1.诵读指导，把握节奏

听读示范：播放著名朗诵家的《乡愁》朗诵音频，要求学生闭上眼睛倾听，感受诗歌的节奏、语速与情感变化。

标注节奏：发放诗歌全文，教师示范标注节奏与重音（如“小时候/乡愁/是一枚/小小的/邮票”），强调：“诗歌的节奏要贴合情感，‘小小的’‘窄窄的’这些词要读得轻柔，体现乡愁的细腻；最后一节‘浅浅的/海峡’要读得深沉，读出无奈与期盼。”

2.分层诵读，初步感知

个人自读：学生按照标注的节奏自读诗歌，圈出不理解的词句，感受诗歌的韵律美。

小组轮读：4人一组，每人读一节，小组内讨论：“每一节的情感有什么不同？读完后你有什么初步感受？”

全班齐读：在理解节奏的基础上，全班有感情地齐读诗歌，教师相机指导，营造情感氛围。

（三）精读探究：解读意象的密码（20分钟）

1.梳理层次：乡愁的四个阶段

发放任务单，学生自主完成表格，梳理诗歌内容：

时间阶段

核心意象

乡愁的对象

情感特点

小时候

邮票

母亲

温馨、思念

长大后

船票

新娘

甜蜜、牵挂

后来啊

坟墓

母亲

悲痛、遗憾

而现在

海峡

祖国大陆

深沉、期盼

学生完成后，小组代表发言，教师总结：“诗歌以时间为线索，记录了乡愁从个人亲情到家国情怀的发展，情感越来越深沉，境界越来越宏大。”

2.探究意象：小事物中的大情感

聚焦核心问题：教师提问：“诗人为什么选择‘邮票、船票、坟墓、海峡’这四个普通的事物来表达乡愁？它们有什么共同特点？”

小组深探：学生以小组为单位，结合任务单上的问题展开讨论：

①“邮票”和“船票”有什么作用？它们如何连接乡愁的对象？（“邮票”连接“我”与母亲的思念，“船票”连接“我”与新娘的牵挂，都是沟通的媒介，体现“距离”带来的乡愁。）

②“坟墓”与前两个意象有什么不同？为什么说它带