《观沧海》教案教学设计.docxVIP

《观沧海》教案教学设计

一、基本信息

授课教师：XXX

授课对象：初中七年级（1）班（45人，已具备初步的古诗朗读和字词理解能力，对古典诗歌的意象、情感等核心要素有浅显认知，但对边塞诗的风格、诗人情感与意象的关联把握不足，好奇心强，乐于参与情境体验和小组讨论）

授课时长：1课时（45分钟）

授课内容：部编版初中语文七年级上册第四单元《古代诗歌四首》之《观沧海》，核心内容为梳理诗歌描绘的沧海、山岛、树木等意象，赏析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”等关键诗句的艺术手法，体会曹操“志在天下”的豪迈胸襟与统一天下的壮志豪情，掌握“读诗知人、抓意象品情感”的古诗赏析方法。

授课类型：古诗赏析课+情感体验课

课程定位：本诗是七年级上册古代诗歌单元的开篇之作，也是曹操乐府诗的代表作之一。作为边塞诗风格的经典篇目，其“雄浑壮阔”的意境与诗人的壮志情怀紧密结合，是培养学生古诗赏析能力、渗透家国情怀教育的核心载体。本课承接小学古诗积累基础，聚焦“意象—意境—情感”的赏析逻辑，为后续学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》等诗歌奠定赏析方法基础。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

1.能准确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵全诗；掌握“碣石、澹澹、竦峙、萧瑟、洪波”等重点字词的读音与含义。

2.能梳理诗歌描绘的“沧海、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉”等意象，说出诗歌展现的雄浑壮阔意境。

3.能赏析诗歌“动静结合”“虚实相生”的艺术手法，结合背景理解诗人在诗中寄寓的壮志豪情，掌握“抓意象、品手法、悟情感”的古诗赏析步骤。

（二）过程与方法目标

1.通过“初读正音—再读悟情—精读品析—拓展迁移”的流程，经历“感知诗歌—理解诗歌—赏析诗歌—运用方法”的学习过程，提升古诗赏析能力。

2.借助情境创设、小组讨论、图文结合、知人论世等方法，培养学生的联想与想象能力、合作探究能力及语言表达能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受沧海的雄浑壮阔之美，体会曹操统一天下的壮志豪情与积极进取的人生态度。

2.激发对古代诗歌的热爱之情，培养关注自然、胸怀大志的人生情怀，增强文化自信与家国认同感。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.有感情地朗读诗歌，背诵全诗；掌握重点字词含义，梳理诗歌描绘的意象与意境。

2.赏析“水何澹澹，山岛竦峙”“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”等关键诗句，理解“动静结合”“虚实相生”的艺术手法。

3.结合诗歌内容与创作背景，把握诗人寄寓的豪迈情感。

（二）教学难点

1.理解“虚实结合”手法在诗中的具体体现，体会虚写的“日月星汉”对表现诗人胸怀的作用，突破“景与情”的关联认知。

2.结合曹操的历史身份与创作背景，深入理解诗歌中“雄浑壮阔”意境与“壮志豪情”情感的内在联系，避免对情感的浅层解读。

3.将“抓意象品情感”的方法迁移到其他古诗赏析中，实现能力的转化与提升。

（三）重难点突破策略

1.意境与情感突破：采用“情境创设+想象描述”法，播放沧海实景视频、展示水墨山水画，引导学生结合诗句想象画面，用语言描述意境；补充曹操北征乌桓的创作背景，通过“知人论世”关联诗人身份与情感。

2.艺术手法突破：采用“句群对比”法，对比“实写景物”（水、山岛、树木等）与“虚写景物”（日月、星汉）的不同，小组讨论“虚写部分如何体现诗人胸怀”；结合“动静结合”的具体诗句，用“圈点批注”标注动态与静态意象，分析其表达效果。

3.方法迁移突破：设计“即时练习”，给出曹操《龟虽寿》片段，引导学生运用本课习得的“抓意象—品手法—悟情感”方法进行赏析，教师点评指导，强化方法运用。

四、教法与学法

（一）教法

1.朗读指导法：通过教师范读、指名读、分组读、配乐朗读、齐读等多种形式，引导学生在朗读中把握节奏、体悟情感，实现“读诗百遍，其义自见”。

2.情境教学法：利用多媒体展示沧海壮阔画面、播放古战场背景音乐，创设“曹操北征胜利后登临碣石观沧海”的情境，让学生直观感受诗歌意境。

3.问题驱动法：设计阶梯式问题（如“诗中写了哪些景物？”“这些景物有什么特点？”“诗人看到这样的景物会有什么感受？”），引导学生由浅入深探究诗歌内涵。

4.拓展迁移法：在赏析完本诗后，引入曹操其他相关诗歌片段，引导学生运用本课方法赏析，实现知识与能力的迁移。

（二）学法

1.圈点批注法：在朗读和精读过程中，圈画重点字词、关键诗句，批注自己对意象、手法、情感的理解，养成主动思考的阅读习惯。

2.合作探究法：以4人小组为单位，围绕“艺术手法”“情感内涵”等问题展开讨论，互相补充观点，培养合作能力与探究精神。

3.想象描述法：结合诗句与图片，展开联想与想象，用自己的语言描述诗歌描绘的沧海画面，深化对意境