2025 初中语文八年级上册《背影》父子情感传递课件.pptxVIP

一、教材定位：为何是《背影》？演讲人

CONTENTS教材定位：为何是《背影》？学情分析：我们的学生需要什么？教学目标与重难点：指向情感传递的深度阅读教学过程：从“文字”到“情感”的阶梯式探索板书设计：用视觉符号强化情感记忆教学反思：在“细节”与“情感”间寻找平衡目录

2025初中语文八年级上册《背影》父子情感传递课件

作为一线语文教师，我始终相信：经典文本的价值不仅在于语言的精妙，更在于它能像一面镜子，照见人性中最本真的情感。《背影》作为朱自清先生的代表作，自1925年发表以来，跨越近百年仍被选入教材，正是因为它用最朴素的文字，勾勒出了父子间“欲说还休”的深情。今天，我将以“父子情感传递”为核心，从教材定位、学情分析、教学目标、教学过程、教学反思五个维度，展开这节课的设计思路。

01教材定位：为何是《背影》？

1文本特质：平凡中的深情密码《背影》是统编教材八年级上册第二单元的重点篇目。本单元以“凡人小事”为主题，聚焦普通人的生活片段与情感世界。相较于单元中其他篇目（如《藤野先生》《回忆我的母亲》），《背影》的独特性在于它突破了传统亲情书写的宏大叙事，转而用“背影”这一具体可感的意象，将父子间含蓄的情感浓缩在“送别”这一场景中。

我曾在备课时反复阅读文本：全文1500余字，却用近400字描写父亲翻越铁道买橘子的场景。这里没有“我爱你”的直白表达，只有“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”的细节刻画。这种“不煽情的深情”，恰恰符合初中生的认知特点——他们对“刻意的感动”容易产生距离感，却能在平凡细节中产生共鸣。

2情感教育价值：理解代际沟通的“暗语”八年级学生正处于青春期，与父母的关系常呈现“亲近又抗拒”的矛盾状态。他们能感知父母的付出，却羞于表达；能发现父母的“笨拙”，却忽略背后的深情。《背影》中的“我”从“年轻气盛的不解”到“中年回望的愧疚”，恰好为学生提供了一个情感成长的参照系。正如作家龙应台所说：“所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。”《背影》中的“背影”，既是父亲离开的方向，也是儿子理解的起点。

02学情分析：我们的学生需要什么？

1认知基础：能“读”文字，难“懂”深情通过七年级的学习，学生已掌握基本的散文阅读方法（如梳理情节、概括人物形象），但对“情感传递”的感知仍停留在表层。我曾做过课前调研：80%的学生能准确复述“买橘子”的情节，却只有35%的学生能说出“父亲的动作为何让‘我’流泪”；60%的学生认为“父亲送别时的叮嘱有些啰嗦”，却未意识到这是“爱到深处的笨拙”。这说明学生的情感体验尚未与文本形成深度联结。

2情感需求：渴望被理解，也需要理解他人青春期的学生渴望独立，却也在内心期待与父母建立更平等的情感联结。他们会因父母的一句责备而委屈，也会因深夜一杯热牛奶而感动。《背影》中的“我”在20岁时觉得父亲“说话不大漂亮”，在28岁时却“泪很快地流下来”，这种“时间沉淀后的理解”，恰好能引导学生反思：自己是否也在某个瞬间，误解了父母“笨拙”的爱？

03教学目标与重难点：指向情感传递的深度阅读

1三维目标设计知识与能力：梳理“四次背影”的情节脉络，学习通过细节描写传递情感的写作方法；01过程与方法：通过“文本细读—情境还原—生活联结”的阶梯式学习，体会父子情感的流动轨迹；02情感态度与价值观：理解“含蓄而深沉”的父爱特征，唤醒对亲情的珍视与主动理解的意识。03

2教学重难点重点：分析“买橘子”场景中动作、语言、外貌的细节描写，体会其如何传递父子深情；

难点：理解“我”从“不理解”到“理解”的情感变化过程，把握代际情感传递的隐性逻辑。

04教学过程：从“文字”到“情感”的阶梯式探索

1导入：用“背影”唤醒生活记忆（5分钟）上课伊始，我会展示三张照片：一张是学生小学时父母送学的照片（课前收集），一张是朱自清父子的旧照，一张是课文插图“父亲买橘子”。然后提问：“这三张照片有什么共同之处？”待学生观察到“背影”的共同点后，顺势引出：“今天我们要读的，就是一个关于‘背影’的故事——它不仅是一张照片，更是一段情感的密码。”

设计意图：通过学生的生活记忆与文本内容的联结，打破“经典文本”的距离感，建立情感共鸣的起点。

2初读感知：梳理“四次背影”，把握情感脉络（10分钟）首先，要求学生快速阅读全文，用“______的背影”的句式，概括文中四次出现的“背影”（可提示从“场景、状态、情感”三个维度思考）。通过小组合作，学生最终梳理出：

开篇点题的背影（“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”）——牵挂与思念；

买橘子时的背影（“他用两手攀着上面……显出努力的样子”）——笨拙而深沉的爱；

离别时的背影（“等他的背影混入来来往往