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生成式人工智能赋能高校思政教育的价值意蕴与应对策略

数字化时代，人工智能正以前所未有的速度渗透到各行各业，教育领域也不例外。以ChatGPT为代表的生成式人工智能（AIGC）的兴起，为教育带来了新的机遇与挑战。AIGC凭借其强大的文本生成、多模态交互能力，以及个性化学习支持，引发了教育界对其应用的广泛关注。高校思想政治教育（简称思政教育）作为培养社会主义建设者和接班人的重要阵地，也面临着如何有效利用AIGC赋能，同时防范其潜在风险的双重挑战。本研究旨在深入探讨AIGC赋能高校思政教育的价值意蕴，包括其在教学、学习和数字化发展方面的优势。同时，本文还将剖析AIGC可能带来的潜在风险，如对学生独立思考能力、知识体系和价值观的负面影响。最后，本文将提出相应的应对策略，以期促进AIGC在思政教育中的合理应用，使其在维护主流意识形态、提升教育质量、培养学生综合素质等方面发挥积极作用。

一、生成式人工智能赋能高校思政教育的价值意蕴

（一）生成式人工智能的基本概念与技术

生成式人工智能（AIGC）是一种利用人工智能技术，主动创造内容的新型技术形态。它与传统AI的分析、识别功能不同，更侧重于生成文本、图像、音频、视频等原创内容。AIGC的核心特点在于其强大的内容生成能力和创造性，能够模拟人类的创作过程，为各行各业提供全新的内容生产方式。大型语言模型（LLM）是AIGC的核心驱动力，通过学习海量文本数据，LLM能够理解和生成自然语言，为AIGC提供强大的语言理解和生成能力，使得AIGC能够进行文本创作、对话交流等复杂的任务。此外，AIGC的关键技术还包括多模态交互，使AI能够处理和理解多种数据形式，实现文本、图像、音频等数据的融合与转换；自然语言处理（NLP）则赋予AI理解和处理人类语言的能力，为实现人机对话和信息提取奠定基础；而人类反馈强化学习（RLHF）通过人类的反馈来不断优化AI模型的行为，使其输出的内容更符合人类的期望，提升AIGC的可靠性和可用性。

（二）AIGC赋能高校思政教育的价值

AIGC的多模态交互功能显著助力思政课教师减负增效，教师可利用AIGC快速生成丰富的教学资源，如教案、课件、案例分析等，大大缩短备课时间，提高备课效率。同时，AIGC还能根据不同学生的学习情况生成个性化的教学方案，满足多样化的学习需求，并且能够生成包含文本、图像、视频等多模态教学内容，使教学更加生动有趣，提升教学效果。自然语言处理（NLP）技术则可以增强学生学习的能动性，AIGC能够提供个性化的学习支持，根据学生的学习进度和情况提供相应的学习资源和指导，AIGC的文本分类、问答与对话系统可以帮助学生快速定位知识点，解决学习中的疑惑，激发学生的学习兴趣和探索欲望，引导学生主动参与学习。人类反馈强化学习（RLHF）推动思政教育数字化发展，能够帮助构建学生数字画像，为学生提供更有针对性的专项指导，通过建立思政教育大数据体系，实现对学生学习情况的动态监测，并最终实现数字化教学和资源的便捷获取，促进教育公平。

二、生成式人工智能赋能高校思政教育的潜在风险

（一）内脑危机

生成式人工智能（AIGC）在为学生提供前所未有的学习便利时，却也悄然埋下了阻碍独立思考的“内脑危机”隐患。随着AIGC技术的日益普及，学生们对其产生了强烈的依赖心理，每当遇到学习上的难题，他们不再像过去那样积极主动地查阅资料、深入思考，而是习惯性地将问题抛给AIGC，寻求快速、便捷的答案。这种过度依赖的行为，使得学生们自主学习的能力逐渐退化，思维变得懒惰，难以形成积极主动的学习习惯。长此以往，学生们将逐渐丧失独立思考的宝贵能力，对AIGC产生难以摆脱的依赖，一旦离开技术支持，他们便会感到无所适从，无法独立解决问题，这严重阻碍了创新思维的培养。更令人担忧的是，这种依赖不仅削弱了学生的创造性思维，还可能导致学生主体性的异化。在学习过程中，学生逐渐从主动的学习者转变为被动的技术接受者，主体意识和学习的能动性逐渐消退，无法充分发挥其在学习中的主导地位，最终对学习效果和个人长远发展产生不利影响。这种潜在的危机需要引起教育工作者的高度重视。

（二）知识危机

AIGC技术在内容生成方面虽然强大，但并非无懈可击，其背后潜藏的“知识危机”不容忽视。由于AIGC模型的训练数据可能存在偏差，或者模型在学习过程中内化了错误信息，其生成的答案可能出现事实性错误，甚至完全是凭空编造的内容。这些错误信息如果未经仔细甄别就被学生直接接受，将对学生的认知体系构成严重威胁。学生可能会因此形成错误的知识框架，对客观世界的理解和判断产生偏差，影响他们后续的学习和发展。更为严重的是，AIGC生成的错误信息可能不仅仅局限于一般知识领域，还可能涉及政治观点、道德观念等敏感领域，传播具有误导性的思想，对学生的价值观和意识形态产生潜移默化的不