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环境设计专业“项目临境，双育双升”教学模式研究与实践

《高等学校课程思政建设指导纲要》（2020）中指出：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人是检验高校一切工作的根本标准。”

《高等教育蓝皮书：中国高等教育发展报告（2020—2021）》中指出：“应用型高校在办学定位上仍未完成转型，仍然带有浓厚的‘学术型’色彩，没有体现出自身的特色、优势，培养出来的学生没有特长、所设专业没有特色，脱离了市场的实际需求，很难形成自身的核心竞争力。”

结合上述内容分析，为有效落实立德树人根本任务，真正培养出兼备较高道德素养和能力素质的应用型人才，环境设计专业就急需转变旧思路、摒弃旧思维，不断深化教学改革，紧紧抓住“项目‘主线’、教师‘主导’、学生‘主体’，教师队伍‘主力军’、课程建设‘主战场’、课堂教学‘主渠道’”而探索新型教学模式，切实解决好“怎样培养人、培养什么人、为谁培养人”的问题，肩负起新时代赋予高等教育的历史使命。

一、应用型高校环境设计专业“项目临境，双育双升”教学模式的释意与意义

“项目临境，双育双升”教学模式，即在教学活动中紧密结合应用型高校办学特色与环境设计专业特点，全面、深入践行“学生中心、产出导向、持续改进”的OBE教育理念，大力依托有意识、有计划、有目的设置相对独立的“项目”，应对课上课下、校内校外、线上线下教育的大变局，师生身“临”其“境”共同参与、共同完成项目调研、项目讲解、项目分析、项目讨论、项目示范、项目创作、项目指导、项目讲评等各个环节，具体、生动地推进“双育”——思政教育、专业教育，从而有效实现道德素养和能力素质“双”向共同提“升”。该教学模式坚持以根本问题、根本标准、根本任务为指引，以发展问题为导向，通过深入理论研究与实践应用，既有利于进一步强化“项目临境”对彰显应用型高校特色和体现环境设计专业特点的重要作用，也有助于进一步突显“双育双升”，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系，有效提高人才培养质量的重要意义。

二、应用型高校环境设计专业“项目临境，双育双升”教学模式的理论探析

近年来，应用型高校环境设计专业已逐步将实践教学摆在诸多工作中更为显著的位置，无论是从激发学生的学习兴趣、思政意识，还是从培养学生的实践能力、夯实学生的专业基础等方面来讲，其都是必要的，也是切实可行的。

（一）教学环节中的“项目临境”

“项目临境”是基于时代的发展、进步，教育的内容和形式虽有所改变，但教育环境始终作为影响教育成果的重要考量因素，促进项目从“牵动”到“临境”的根本性转变，更强调项目资源的正确性、充分性、清晰性，更突出项目环境的全方位、深层次、立体化营造。

应用型高校环境设计专业实践教学环节所含课程均具有明显的规律性，这种规律性主要体现在课程通常会于学期初的教学计划中被安排以固定的时间段，以及规定的学时。与之对应，课程中置入的部分项目具有明显的不定性，这种不定性主要体现在部分项目产生和持续的时间无法做到准确的预判，与教学难以做到同步。为有效落实“项目临境”，使项目与课程更加高效结合，就应进一步拓展项目形式，力求做到项目形式丰富、多样，做实项目教学不断线。根据应用型高校环境设计专业实践教学环节所含课程的教学目标并对应毕业要求，有意识、有计划、有目的选择参观调研、调查分析、学科竞赛、科学研究、工程案例、创新创业等项目形式，突出其对应用型人才培养所发挥的核心作用，强化项目教学优势。

从一定意义上而言，项目形式的拓展是“项目临境”的先决条件，项目环境的营造则是“项目临境”必要条件。为有效落实“项目临境”，使环境与课程更加高效融合，就应进一步兼顾自然环境、人文、心理及网络环境，以各平台为支撑形成多方参与、深度交流、共享资源、协同发展的大格局，力求做到项目环境贴近实际、生活，做实项目情景不脱节。“在不同学科和不同专业课程中，由于专业特点、教学内容和教学方式的不同，凝练课程思政元素，以及有机融入课程教学的路径和方法有着明显的差异性”山。根据应用型高校环境设计专业实践教学环节所含课程的教学目标并对应毕业要求，依托项目形成良好、灵活的情景带入，学生团队成员身临其境下承担任务、明确职责，或沟通、合作、分享，或走访、洽谈、交流，或调研、测量、拍照，或策划、设计、制作，或监督、审核、验收，或整理、分析、总结，或讨论、汇报、评估，经历真实的职场流程、体验真实的职场氛围和职场压力，解决课本为中心向以项目为中心、以教师为中心向以学生为中心、以课堂为中心向以实际为中心的转变关键问题，突出其对应用型人才培养所发挥的助推作用，强化体现项目教学所长。

同时，项目教学过程中科学、合理地配备教学设施、设定空间布局，特别是数智时代背景下运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术等，也会对“项目临境”产生积极的影响和作用