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第八章学习心理

教学时数：6学时

教学目的与要求：

了解学习动机、学习策略、学习迁移、知识与技能、态度与品德的涵义；掌握学习动机的培养与激发、学习策略的分类、学习迁移的教学原则；掌握动作技能和心智技能的形成过程与培养、创造性思维的培养、优良品德的培养方法；理解学习动机的理论、学习迁移的理论、知识与技能学习的类型和过程、创造性思维的过程、态度与品德学习的一般过程和条件。

重点和难点：

1．学习动机的理论、学习动机的培养与激发、学习迁移的教学原则、学习策略的分类、问题解决的影响因素、创造性思维的培养、优良品德的培养方法；

2．心理学研究的基本原则与方法。学习迁移的理论、动作技能和心智技能的形成过程与培养、品德发展的阶段理论。

本章主要参考书目：

1．蔡笑岳主编《心理学（第三版）》，高等教育出版社，2014年版。

2．陈琦等主编《当代教育心理学（第三版）》，北京师范大学出版社年版，2019年版。

3．皮连生主编《教育心理学（第四版）》，上海教育出版社，2017年版。

教学内容：

第一节学习动机

一、学习动机的涵义与种类

(一)学习动机的涵义

所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

（二）学习动机的种类

1.高尚的动机与低级的动机

根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。

2.近景的直接性动机和远景的间接性动机

根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

3.内部学习动机和外部学习动机

根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

（三）学习动机与学习效果的关系

表8-1学习动机与学习效果的关系

正向一致

负向一致

正向不一致

负向不一致

学习动机

+

-

-

+

学习行为

+

-

+

-

学习效果

+

-

+

-

注：“+”表示好或积极，“-”表示坏或消极

二、学习动机的理论

（一）强化理论

学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。

（二）需要层次理论

需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。

需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足（如父母离异使归属与爱的需要得不到满足），而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。

（三）成就动机理论

成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

（四）成败归因理论

人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。

表8-2成败归因模式

归因因素

稳定性

内在性

可控性

稳定

不稳定

内在

外在

可控

不可控

能力高低

＋

＋

＋

努力程度

＋

＋

＋

任务难度

＋

＋

＋

运气好坏

＋

＋

＋

身心状态

＋

＋

＋

外界环境

＋

＋

＋

（五）自我效能感理论

自我效能感具有以下功能：=1\*GB3①影响学习活动的选择；=2\*GB3②影响学习活动的坚持性；=3\*GB3③影响对困难任务的态度；=4\*GB3④影响学习活动的情绪。

影响自我效能感的因素主要有：=1\*GB3①个体自身行为的成败经验。一般来说，成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。=2\*GB3②归因方式也直接影响到自我效能感的形成。

三、学习动机的培养与激发

（一）学习动机的培养

1.利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。

2.利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途，一是间接转化途径。

（二）学习动机的激发

1.创设问题情境，实施启发式教学

阿特金森在其成就动机理论中指出，在现实的学习活动中，存在着两类学习者，即力求成功者和避免失败者。由于绝大部分大学生属于追求成功的学习者，因此我们主要探讨如何到达成功。阿特金森认为，主体对某一问题的反应倾向的强度Erg是由内驱力强度即需要Mg、到达目标的可能性即诱因Erg和目标对主体的吸引力即价值Ig共同决定的，用公式表示即：Trg=Mg×Erg×Ig。其中，Erg+Ig=1。也就是说，当难度越小，目标实现的可能