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生态学习观取向下高职院校劳动教育实施路径研究

一、我国劳动教育发展历程

新中国成立以来，我国劳动教育研究主要历经了三个发展阶段。一是1949年至1977年的初步探索阶段，劳动教育研究刚起步，教育工作者们尝试构建符合我国国情的劳动教育框架，虽成果有限，但为后续发展奠定了基础。二是1978年至1998年的日渐繁荣阶段，劳动教育研究的深度和广度得到了拓展，学术探讨涌现，为劳动教育理论的完善注入了动力。三是1999年起至今的纵深发展阶段，研究领域不再局限于单一的教育学范畴，而是多学科交叉融合，分布于经济学、政治学、管理学等领域。在经济学领域，主要研究劳动教育对人力资源开发、经济可持续发展的作用；在哲学层面，主要深入挖掘劳动教育背后的价值观念与人性塑造意义；在管理学视角下，思考劳动教育的组织实施与资源配置；研究内容方面主要聚焦于劳动教育本质、内涵、路径等核心要点。具有一定影响的专家有李珂、檀传宝。

2020年7月，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，为大中小学校指明了劳动教育的方向，重点解决了关于劳动教育是什么、教什么、怎么教等问题，阐释了劳动教育的内涵与外延，精心规划了各学段适宜的教学内容，提供了丰富多样且具操作性的教学方法建议。自此各级各类学校开始了新一轮的劳动教育实践。

二、劳动教育研究现状

国外研究主要集中在两方面。其一，劳动教育起源与发展。国外劳动教育发展，一是源于马克思、恩格斯提出的“教劳结合”，主张劳动教育旨在为社会主义社会培养劳动者；另一源于裴斯泰洛齐（19世纪瑞士著名的民主主义教育家）、杜威（美国哲学家、教育家），认为劳动教育源于“手工艺教育”，最终汇于技能教育。其二，劳动教育实践经验。一是教育内容与形式重视因地因时制宜；二是各种劳动教育与实践结合，并非依靠书本在教室传授；三是低年级劳动教育旨在培养一个人终身的习惯、品质，高年级侧重探讨劳动关系、工会组织等内容。

国内劳动教育研究内容主要集中在三方面：一是新时代高职院校劳动教育内涵与价值研究，在辨析劳动教育理论基础上构建新时代劳动教育体系，如杨秋月，蒋丽君等对新时代高职院校劳动教育新的价值、内涵、实践的探究，为构建劳动教育体系提出建议。二是关于新时代高职院校劳动教育实施路径对策研究，通过调研探寻实践之不足，提出完善方法，提高教育质量，如陈阳、吕娟等。三是关于新时代高职院校劳动教育在某专业某课程及专门课程研究，以专业、课程建设为切入点，探讨课程的目标、内容和实施等问题，如袁莹莹等。

国内外劳动教育研究，大多数关注宏观层面的关键要素。学者们深入探究其根源，试图从哲学、教育学、社会学等多学科视角挖掘支撑劳动教育体系构建与发展的理论依据。重思辨研究，通过理论推导、逻辑分析和文献综述等方式对宏观问题进行剖析。即便有一些基于调查的研究，其研究深度与有效性仍存局限。调研虽能发现劳动教育实践过程中诸如学生劳动积极性不高、劳动技能掌握不足等问题，并相应地提出解决对策，但未能充分运用具体的学习理论来切实指导劳动教育实施过程。

聚焦高职院校劳动教育开展情况，其实施过程主要存在问题有：从学校角度看，劳动教育的实施存在“无位”现象。劳动教育的教育价值、教育机制、评价方式、学习内容等在学校教育教学体系中脱节严重。从学生角度看，学生缺乏积极主动劳动意识。受家庭、社会影响，学生看重劳动形式，不注重劳动质量和意义，习惯象征性应付，无法真正理解和内化劳动教育赋予的价值观。因此，高职院校实施劳动教育需要系统性推进。

三、生态学习观的内涵

劳动教育不是仅靠学校就能实施好，而要靠全社会共同参与，家庭、学校、企业公司、工厂、农场、工会、共青团、妇联和政府等要各司其职发挥作用。高职院校开展劳动教育是一项系统工程，须构建劳动教育生态系统，才能实现劳动教育内部与外部各系统的有机统一，进而实现劳动综合育人的效能。

生态学习观是一种将学习看作是个体与环境相互作用过程的理念，强调学习不是孤立的个体行为，而是个体处于一个生态系统中进行的活动。需从系统角度，整体、联系和动态地对学习进行观察，将学习者和学习环境统一为一个不可分割体来研究，学习是对环境的感知和作用于环境行为的互动结果，学习环境之于学习者、学习者之于学习环境、学习者之于学习者，三者之间密不可分。学习者离开了学习环境，学习就失去了应有的社会价值；学习环境中缺少了学习者或由学习者构成的共同体，其学习环境也会一成不变，失去了学习环境的良性生态更替。生态学习观注重个体与环境之间持续的互动，学习者不是被动地接受知识，而是主动地探索环境，根据环境反馈调整学习策略，动态性也是其内涵的重要部分，学习过程是动态变化的，随着时间推移，个体的学习能力和知识水平在变化，环境也在改变。生态学习观视角下的劳动教育生态系统的构建，是指在劳动教育学习过程中，作为信息探测者的学习活动主体，