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名师工作室引领高职院校青年教师成长研究

党的二十大报告强调，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。教育兴则国家兴，教育强则国家强，只有建设教育强国，才能培养高素质人才，才能从根本上增强国家的综合实力。“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”在教师队伍中，青年教师占比日益增加，青年教师自身成长发展的需求也日益迫切。借助名师工作室的引领示范和辐射带动功能，着力促进青年教师健康成长，落实立德树人根本任务，持续提升高职院校人才培育水平，培养更多高素质技能型人才。

一、高职院校青年教师成长发展的迫切需求

高职院校青年教师作为教师队伍的新鲜血液和生力军，在承担教学任务、科学研究、社会服务等方面具有重要的作用。但是，面对着教育高质量发展的需求，高职院校青年教师面临着教育高质量发展需求和自身成长发展不足的现实矛盾，具体体现在“四个转变”。

（一）从“受教育者”向“教育工作者”的身份转变

目前，高职院校青年教师来源主要为高校毕业生和企事业人员，他们或是毕业后“从校门到校门”、从学生转变为教师，自身带有浓厚的学生气息；或是从企事业单位人员直接踏上教师岗位，在工作模式、工作环境、工作节奏、价值取向方面，均与以往的工作有着明显不同。身份转换带来的心态上难以适应是青年教师成长发展的首要难题。由于对工作期待值较高、教师角色意识淡薄、教学经验匮乏等问题，即使他们专业学识扎实，也面临着因缺乏师范教育背景带来的教育知识不够、教学规律把握不足等问题，陷入因教学经验匮乏、教学能力不足导致教学效果不佳的困境，极大地影响了青年教师的成长。

（二）从“研究型”向“教学型”的方式转变

高职院校新进青年教师多数具有研究生学历，在读研究生期间很长一段时间内是以科学研究为主，更倾向于“研究型”的工作学习方式，除了做学术报告、经验交流分享或论文答辩，鲜有在讲台上授课的经历与培养。而在高职院校的教学活动中，课堂教学是最主要、最基本的教学活动之一。新进教师们因缺少师范教育背景，对教学规律、教育学知识了解甚少，导致教学目标易偏向、教学重难点模糊，对教学整体把握不够，在把教材体系转换为教学体系上存在一定的难度，存在“研究型”向“教学型”转变难题[。同时也因难以摆脱做学术报告时的思维和习惯，很难将理论与学生实际联系起来，致使课堂教学脱离学生实际，易出现枯燥乏味、抬头率不高等情况，影响教学效果和教育质量。

（三）从“被动科研”向“主动科研”的心态转变

科研能力是教师的必备素养和能力之一，与教学能力同等重要，二者缺一不可、相辅相成。目前，高职院校青年教师参与科研机会较少、获得科研资源有限，加之对科研重要性认识不足，自身专业定位不清，研究方向不明，畏难情绪较重，科研态度浮躁、缺乏严谨性，科研水平不高、成果不多。如何认识到科研重要性、明确自身专业定位和研究方向、摒弃科研浮躁之风，从“不得不科研”“被动科研”向“主动科研”转变，既是大环境的要求，又是青年教师成长发展的内在需要。

（四）从“以个人为上”到“以学生为本”的思想转变

在进入高职院校成为教师这一角色之前，青年教师的工作学习生活往往是以个人为出发点，更多地关注自身的发展和利益。当完成身份转变后，站在教书育人的角度上，高职院校青年教师则要从关注自身发展转向到关注学生成长成才的视角上，完成以“以个人为上”到“以学生为本”的思想转变。同时，高职院校青年教师往往身兼多职，长期处在压力环境下，加之受到网络乱象的不良影响，部分青年教师的思想观念、价值标准易受到冲击，出现对职业要求认识模糊、行动乏力，理想信念淡化、大局意识不强，缺乏责任担当等问题，直接表现为工作热情降低、对待学生态度冷漠、教学上敷衍了事、工作成就感降低，用消极的态度对待教书育人的事业。思想观念和价值标准的转变，使青年教师在成长发展的过程中长期处于习得性无助的状态，极大地影响了青年教师的发展和学生的成长成才需要。

二、名师工作室推动青年教师成长发展的优势

名师工作室是由1名名师领衔、多名教师组成的集教学、科研、培训等职能于一体的教师团队，亦是教师合作、交流、成长的学习共同体。名师工作室从实践探索一步步走到今天，其发展历程充分体现了名师工作室在促进教师专业发展和提升教育质量方面的价值，特别是在促进教师专业成长方面具有重要意义。名师工作室作为培养青年教师专业成长的重要途径，充分发挥名师的领衔、示范、激励、凝聚和辐射作用，把握好教师专业成长的基本着力点，促进和带动一大批青年教师成长，从而起到推动教师健康发展和成就学生终身发展的双重作用。

（一）发挥名师引领示范作用

名师是名师工作室的核心和灵魂，是某地区某专业领域内极优秀的人才，在名师身上不仅体现出扎实的专业学识、强大的科研能力，还蕴含着先进的教育理念、深厚的教育情怀。发挥名师工作室协同作用，重点在于发挥名师的示范引