加拿大高校翻转课堂提升大学英语学习效率——基于课堂实践与成绩对比.docxVIP

加拿大高校翻转课堂提升大学英语学习效率——基于课堂实践与成绩对比

一、摘要与关键词

摘要

本研究旨在实证检验加拿大高校中翻转课堂教学模式对大学英语学习效率的提升效果。在全球高等教育数字化转型与学生主体性日益凸显的背景下，传统大学英语教学中存在的输入与输出失衡、课堂效率低下等问题亟待解决。翻转课堂作为一种将知识内化置于课外、能力应用置于课内的混合式教学模式，被认为是提升学习效率的有效路径，但其在加拿大这一特定高等教育情境中的实证效果尚需深入探究。本研究采用混合研究方法，（为本论文目的而假设）以加拿大一所大型公立大学的两个平行大学英语（EAP）班级（共计一百二十名学生）为对象，进行了为期一学期的准实验研究。实验组（六十人）采用翻转课堂模式，控制组（六十人）采用传统讲授模式。本研究（假设）通过对两组学生的学期前后标准化英语测试（CAEL）成绩进行协方差分析（ANCOVA），并辅以课堂观察和学生焦点小组访谈的质性数据。研究核心发现：（假设）在控制了期初英语水平（协变量）后，翻转课堂实验组在期末总成绩上显著高于传统控制组（F(1,117)=25.16,p.001），特别是在学术写作和口语交流等产出性技能上优势明显。质性分析表明，翻转课堂通过显著增加课堂互动密度、即时反馈频率和同伴鹰架支持，极大地提高了课堂时间的应用效率，促进了学生从被动接收者向主动建构者的转变。本研究结论认为，翻转课堂是提升加拿大高校大学英语学习效率的有效教学范式，其核心机制在于对课堂时空的优化配置，实现了知识向能力的高效转化。

关键词：翻转课堂，加拿大高校，大学英语，学习效率，混合方法

二、引言

在信息技术迅猛发展和全球化进程不断深化的双重推动下，高等教育的生态正在经历一场深刻的变革。传统的、以教师为中心、以知识单向传递为主要特征的讲授模式，日益受到挑战。尤其是在大学英语教学领域，这一挑战显得尤为突出。大学英语，特别是加拿大学术英语（EAP）课程，其根本目标不仅是传授语言知识（如语法、词汇），更是要培养学生在高度竞争的学术环境中进行批判性阅读、逻辑性写作和有效口头交流的学术应用能力。然而，传统的教学模式往往将宝贵的课堂时间消耗在对知识点的讲解上，而将最需要指导和互动的应用环节（如写作、讨论）推到课后，导致学与用严重脱节，学习效率低下。

加拿大作为全球主要的留学目的地国，其高校学生群体呈现出高度的多元文化和多语言背景。如何高效地帮助这些学生（包括大量国际留学生和本地非英语母语学生）迅速跨越语言障碍，掌握高阶学术英语能力，是加拿大高校面临的重大实践课题。低效的英语教学不仅会阻碍学生的学业进程，更会影响其社会文化融入和未来的职业发展。因此，探索新型的、更高效的大学英语教学模式，在加拿大高等教育情境中具有迫切的现实意义。

在此背景下，翻转课堂作为一种颠覆传统教学时空结构的创新模式，进入了教育研究者和实践者的视野。翻转课堂的核心理念，是将布鲁姆认知目标分类法中的低阶认知活动（如记忆和理解）通过在线视频等形式转移到课前，而将高阶认知活动（如应用、分析、评估和创造）置于课堂之内。在这种模式下，课堂不再是听讲的场所，而是转变为实践的工坊，教师的角色也从知识的传授者转变为学习的引导者和能力的促进者。

理论上，翻转课堂似乎是解决大学英语教学困境的完美方案。它将课堂时间解放出来，专门用于语言的产出性实践——这正是语言习得的关键所在。然而，这种理论上的优势是否能在加拿大高校复杂的、多元化的真实课堂中转化为可测量的学习效率提升？

这就引出了本研究的核心问题：在加拿大高校的大学英语课程中，与传统讲授模式相比，翻转课堂教学模式是否能显著提升学生的英语学习效率？如果能，这种效率的提升具体体现在哪些语言技能上？其背后的课堂实践机制又是怎样的？

本研究旨在通过一项在加拿大高校中开展的、结合了定量与定性的混合方法研究，来正面回答这些问题。本研究的目标是：第一，（假设）通过准实验设计，量化比较翻转课堂与传统课堂在学生标准化英语成绩（特别是反映应用能力的产出性技能）上的差异，以检验其效率。第二，（假设）通过课堂观察和焦点小组访谈，质性分析翻转课堂在课堂实践层面（如师生互动、同伴学习、反馈机制）与传统课堂的本质区别。第三，将定量结果与质性发现相整合，深入阐释翻转课堂提升学习效率的内在机制。本文的结构安排如下：首先系统梳理关于翻转课堂、语言学习和加拿大高等教育的相关文献；其次详细阐述本研究的混合方法设计；接着呈现和讨论定量与质性的（假设）研究结果；最后总结全文，指出研究局限并对未来研究提出展望。

三、文献综述

围绕翻转课堂及其在高等教育中应用的研究，在过去十五年中呈爆炸式增长。相关文献的演进，展现了一条从概念倡导到小规模实践，再到寻求大规模实证有效性的发展路径。本研究的文献综述将聚焦于三个核心领