2025 八年级语文下册核舟记重点翻译课件.pptxVIP

一、教学定位：明确《核舟记》的学习价值演讲人

教学定位：明确《核舟记》的学习价值01文化拓展：翻译背后的“工艺与精神”02文本精读：从“翻译难点”到“文化密码”03教学实践：翻译能力的“阶梯式训练”04目录

2025八年级语文下册核舟记重点翻译课件

开篇导语：文言文学习中的“微雕密码”

作为一线语文教师，我始终认为，文言文教学的魅力不仅在于字词的推敲，更在于通过文字触摸历史的温度。《核舟记》正是这样一篇“以小见大”的经典——一枚长不盈寸的桃核，被刻工化为“大苏泛赤壁”的雅趣场景；一段不足五百字的文言文，为我们展开了古代微雕艺术与文人精神的双重画卷。今天，我们将围绕这篇课文的重点翻译展开深度解析，既要突破文言字词的“硬障碍”，更要通过翻译读懂文字背后的“软文化”。

01教学定位：明确《核舟记》的学习价值

1文本特质：说明文与文言文的双重典范1《核舟记》选自清代张潮编选的《虞初新志》，作者是明末散文家魏学洢。这篇文章是中国古代说明文的代表作之一，兼具“文言性”与“说明性”两大特征：2文言性：作为八年级下册“文言文单元”的重点篇目，本文包含大量典型文言实词、虚词及特殊句式，是学生提升文言文翻译能力的优质素材；3说明性：文章以“总—分—总”结构，按空间顺序细致描述核舟的构造，体现了古代说明文“条理清晰、细节精准”的特点，对培养学生逻辑思维与观察能力有重要意义。

2课标要求：基于核心素养的教学目合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段（7-9年级）文言文学习的要求，本课的教学目标可拆解为三层次：知识目标：掌握“罔、因、象、贻、比”等15个重点实词，“为、以、之”等5个虚词的含义；理解“倒装句”“判断句”等特殊文言句式；能力目标：能准确翻译全文，尤其是人物动作、核舟细节的关键句；通过翻译梳理说明顺序，概括核舟“奇巧”的特征；情感目标：感受古代微雕艺术的精湛技艺，体会“文以载道”中对匠人精神与文人雅趣的双重赞美。

02文本精读：从“翻译难点”到“文化密码”

1作者与背景：理解“核舟”的创作语境要准确翻译《核舟记》，首先需了解其创作背景。魏学洢生活于晚明，其父魏大中是东林党名臣，因弹劾宦官魏忠贤被害。魏学洢虽一生未仕，却以“善为文”著称。本文所记核舟，出自明代微雕名家王叔远之手。王叔远与苏轼同处江南文化圈，其选择“大苏泛赤壁”为题材，既因苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》的文学影响力，更因晚明文人对“超然物外”精神的向往——这一背景，能帮助我们理解文中“苏、黄共阅一手卷”“佛印绝类弥勒”等细节的文化深意。

2结构梳理：翻译前的“全局观”文章采用“总—分—总”结构，翻译时需注意层次间的逻辑衔接：

总起（第1段）：以“明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态”总领全文，强调核舟“奇巧”的核心特征；

分述（第2-5段）：按“船舱—船头—船尾—船背”的空间顺序展开，逐一描述核舟细节；

总结（第6段）：以“计其长曾不盈寸，盖简桃核修狭者为之”呼应开头，突出“以小见大”的技艺之妙。

翻译时若忽略这一结构，易陷入“逐字翻译”的碎片感，需引导学生先把握整体脉络，再聚焦局部细节。

3重点翻译：实词、虚词与特殊句式的精准突破3.1核心实词：抓住“一词多义”与“古今异义”010203040506本文实词数量多、含义灵活，需结合语境逐一落实（以下为课堂教学中学生易混淆的10个实词示例）：|实词|例句|释义|易错提醒||------|------|------|----------||罔不|罔不因势象形|无不，全都|易误译为“没有”，需注意“罔”表否定，“不”表否定，双重否定表肯定||象|罔不因势象形|模拟，仿照|现代常用“大象”义，此处为动词“模拟”||贻|尝贻余核舟一|赠|易与“遗（wèi，赠送）”混淆，需结合字形（“贝”旁表赠送）记忆|

3重点翻译：实词、虚词与特殊句式的精准突破3.1核心实词：抓住“一词多义”与“古今异义”STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1|峨冠|中峨冠而多髯者为东坡|戴着高帽子|“峨”为形容词作动词，“冠”名词作动词，需译出动态||比|其两膝相比者|靠近|现代常用“比较”义，此处“比”通“毗”，表相邻||诎|左臂挂念珠倚之，珠可历历数也|同“屈”，弯曲|通假字，需译出本字||历历|珠可历历数也|分明可数的样子|易译为“清楚”，需保留“一一”的细节感||简|盖简桃核修狭者为之|挑选|通“拣”，易误译为“简单”|

3重点翻译：实词、虚词与特殊句式的精准突破3.1核心实词：抓住“一词多义”与“古