2025 八年级语文下册回延安 情感与动作 关联课件.pptxVIP

一、课件设计背景与核心定位演讲人

课件设计背景与核心定位01教学实施：从文本解析到能力迁移的阶梯设计02文本深耕：《回延安》情感与动作的关联解析03总结与升华：情感与动作的共生之美04目录

2025八年级语文下册回延安情感与动作关联课件

01课件设计背景与核心定位

课件设计背景与核心定位作为一线语文教师，我始终认为，诗歌教学的关键在于引导学生“透过文字触摸情感”。《回延安》是八年级下册“家国情怀”单元的经典篇目，贺敬之通过质朴的语言与鲜活的动作描写，将对革命圣地延安的深情厚谊化作可感可触的画面。本课件聚焦“情感与动作的关联”，既是对诗歌“抒情性”的深度挖掘，也是落实新课标“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养的重要路径。

1教材与学情的双向锚定从教材体系看，八年级下册第一单元以“家国情怀”为主题，收录了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》等文本，其中《回延安》作为现代诗歌，承担着“学习诗歌意象与情感表达”的教学任务。学生此前已接触过《黄河颂》《土地的誓言》等抒情类文本，但对“动作描写如何传递深层情感”的认知仍停留在表层，需通过具体文本分析实现从“感知情感”到“解析手法”的跃升。

从学情角度看，八年级学生已具备基本的朗读能力与情感体悟能力，但对诗歌中“动作”这一隐性情感载体的敏感度不足。例如，部分学生能读出“手抓黄土我不放”的不舍，却难以分析“抓”字背后的心理张力；能感受“一头扑在亲人怀”的亲切，却忽略“扑”的动作与“阔别十年”的时间跨度之间的关联。因此，本课件将“情感与动作的关联”作为突破口，帮助学生建立“动作—情感—主题”的分析框架。

2教学目标的分层设定基于以上分析，本课件的教学目标可分为三个维度：01知识与能力：梳理诗歌中典型动作描写，归纳情感与动作的关联模式；02过程与方法：通过朗读、圈画、对比等方法，体会动作描写对情感表达的强化作用；03情感与价值观：感受诗人对延安的赤子之心，理解“动作是情感的外显”这一创作规律，提升诗歌鉴赏能力。04

02文本深耕：《回延安》情感与动作的关联解析

文本深耕：《回延安》情感与动作的关联解析《回延安》以“回”为线索，串联起“盼回—初回—忆旧—赞新—惜别”的情感脉络。在这条脉络中，诗人的每一次动作都如同情感的“标点”，或轻或重，或缓或急，精准传递着内心的翻涌。

1情感脉络的“五线谱”：从“盼”到“别”的情感流动“杨家岭的红旗啊高高地飘”——赞新之昂：参观新延安时，“照”“描”等动作映射对发展的自豪；“手抓黄土我不放”——初回之炽：脚踏延安土地的瞬间，“抓”“贴”等动作直接展现对土地的依恋；诗歌的情感并非平铺直叙，而是随着空间与时间的转换层层推进。我们可以将其划分为五个阶段：“心口呀莫要这么厉害地跳”——盼回之切：未到延安时，诗人通过“心跳”这一身体反应，将“归心似箭”的急切具象化；“东山的糜子西山的谷”——忆旧之温：与亲人相聚时，“围定”“一口口”等动作传递出岁月沉淀的温暖；

1情感脉络的“五线谱”：从“盼”到“别”的情感流动“身长翅膀吧脚生云”——惜别之怅：离开时，“腾云”的想象性动作强化了“不愿离别”的怅惘。

这五个阶段构成了情感的“起伏曲线”，而每个阶段的情感都需要具体的动作作为“支点”，使抽象的情绪有了落地的“形状”。

2动作描写的“三棱镜”：三类动作的情感投射诗人在诗中运用了丰富的动作描写，按其表现形式可分为三类，每类动作都对应着独特的情感维度。

2动作描写的“三棱镜”：三类动作的情感投射2.1个体肢体动作：私密情感的“特写镜头”个体肢体动作是诗人与延安“一对一”对话时的动作，具有强烈的个人色彩。例如：

“抓”与“贴”（第一节）：“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”中，“抓”是用力的握持，“贴”是亲密的触碰，两个动作从“力度”到“距离”层层递进，将“久别重逢的珍视”转化为可触的肢体语言。学生常问：“为什么不用‘摸’或‘握’？”这正是因为“抓”带有“生怕失去”的紧张感，“贴”则暗含“融为一体”的归属感，比普通动词更能传递深层情感。

“扑”与“搂”（第二节）：“一头扑在亲人怀，手把手儿教会了我”中，“扑”是身体的主动前倾，“搂”是双臂的环绕，这组动作打破了成年人的“克制”，以孩童般的率真展现“回到母亲怀抱”的依赖。

2动作描写的“三棱镜”：三类动作的情感投射2.2细节微动作：情感层次的“显微镜”微动作指那些看似微小却极具表现力的动作，往往藏着情感的“潜台词”。例如：

“莫要这么厉害地跳”（第一节）：表面是“劝”心口不要跳，实则是“控制不住”的激动——越是“劝”，越说明心跳得剧烈，这种“欲抑先扬”的动作描写，将“盼回”的急切推向高潮。

“一口口的米酒千万句话”（第二节）：“一口口”是缓慢的饮酒动作，与“千万句话”的急切倾诉形成对比，既写出相聚的温馨，又暗含“时