2025 八年级语文下册恐龙无处不有 大陆漂移 推理逻辑课件.pptxVIP

一、教学背景：从文本定位到学情分析演讲人

教学背景：从文本定位到学情分析01教学过程：从现象到本质的推理解码02教学目标：三维目标下的逻辑培育03教学总结：科学思维的种子需要精心浇灌04目录

2025八年级语文下册恐龙无处不有大陆漂移推理逻辑课件

作为执教者，我始终相信：语文课堂不仅是语言文字的训练场，更是思维发展的孵化器。当我们翻开八年级下册第五单元的《恐龙无处不有》时，会发现这篇看似讲述恐龙的说明文，实则是一场跨越亿万年的科学推理盛宴。今天，我将以“大陆漂移说”的推理逻辑为核心，与各位同仁共同梳理这篇课文的教学脉络，探讨如何通过文本研读培养学生的科学思维能力。

01教学背景：从文本定位到学情分析

1文本价值：科学小品的思维典范《恐龙无处不有》是阿西莫夫科普作品中的经典篇目，收录于统编教材八年级下册第五单元“说明事物要抓住特征”专题。与单元其他课文（如《中国石拱桥》《苏州园林》）不同，本文并非以“说明事物特征”为核心，而是通过“恐龙化石分布”这一现象，推导出“大陆漂移说”这一地质理论，本质上是一篇“推理型说明文”。其特殊价值在于：以具体科学发现为载体，完整呈现了“提出问题—寻找证据—验证假设”的科学推理过程，是培养学生逻辑思维的优质文本。

2学情基础：八年级学生的思维特征八年级学生已具备基本的说明文阅读能力（如筛选信息、把握说明对象），但对“科学推理逻辑”的感知尚处于模糊阶段。他们能读出“恐龙化石在南极被发现”这一事实，却未必能理清“为何这一发现能支持大陆漂移说”；能理解“板块构造”的概念，却难以察觉作者如何通过“排除法”“因果推理”等逻辑方法推进论证。因此，本课的教学需以“推理链”为抓手，引导学生从“信息提取”走向“逻辑解码”，实现思维能力的进阶。

02教学目标：三维目标下的逻辑培育

教学目标：三维目标下的逻辑培育基于文本特征与学情分析，我将本课教学目标设定为：

1知识目标明确“恐龙化石分布”与“大陆漂移说”的关联，梳理课文的核心说明内容；

掌握“现象—问题—假设—验证”的科学推理基本流程。

2能力目标能通过圈点批注，提取文中关键推理环节的证据与结论；

能运用“因果推理”“类比推理”等逻辑方法，分析简单科学案例的论证过程。

3情感目标感受科学研究中“大胆假设、小心求证”的探索精神；

体会“不同领域知识相互印证”的科学思维魅力，激发跨学科思考兴趣。

教学重难点：重点是梳理“恐龙化石分布→大陆漂移说”的推理逻辑链；难点是理解“为何其他解释（如恐龙能游泳/迁徙）被排除，大陆漂移说成为唯一合理解释”。

03教学过程：从现象到本质的推理解码

1情境导入：一场跨越亿年的“化石谜题”上课伊始，我会展示两张图片：一张是南极洲冰原的荒凉景象，另一张是恐龙化石的挖掘现场。提问：“如果告诉你，在南极洲的冰层下发现了恐龙化石，你会产生哪些疑问？”学生可能会提出：“恐龙不是生活在温暖地区吗？南极那么冷，它们怎么生存？”“恐龙能游过海洋到达南极吗？”这些问题恰好对应课文的核心矛盾点，自然引出课题。

此时，我会补充背景：“这篇文章写于1986年，当时‘大陆漂移说’已被广泛接受，但在20世纪初提出时，却被视为‘疯狂的猜想’。作者阿西莫夫正是要通过‘恐龙无处不有’这一现象，为我们演示科学推理的过程。”通过历史背景的介入，学生能更深刻体会“推理”的必要性——科学理论的建立需要实证链条的支撑。

2文本研读：梳理推理逻辑的“七步链”为帮助学生清晰把握推理过程，我将带领他们逐段分析，用“问题链”引导思考，最终绘制“推理逻辑图”。

2文本研读：梳理推理逻辑的“七步链”2.1第一步：观察现象——“恐龙化石遍布各大洲”快速浏览课文，筛选关键信息：作者首先列举了哪些恐龙化石的发现？学生通过圈画会发现：“1986年在南极发现恐龙化石”“其他大陆（如亚洲、非洲、南美洲）也发现了恐龙化石”。教师总结：恐龙化石的分布具有“广泛性”——几乎所有大陆都有它们的踪迹。

2文本研读：梳理推理逻辑的“七步链”2.2第二步：提出问题——“恐龙如何跨越海洋？”针对这一现象，作者提出了核心问题：“这些生物的命运比其他同类要悲惨得多吗？或者，是大陆在迁移而不是恐龙自己在迁移？”这里需要引导学生注意：作者没有停留在“恐龙分布广”的表面，而是追问“可能性”——恐龙是否具备跨洋迁移的能力？

2文本研读：梳理推理逻辑的“七步链”2.3第三步：排除假设——“恐龙无法主动迁移”为验证这一问题，作者展开推理：“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？”接着，作者隐含了一个关键前提：恐龙是爬行动物，不具备长途游泳或飞行的能力（这一知识需联系学生已有认知，如“鳄鱼虽能游泳但无法跨洋”）。因此，“恐龙主动迁移”的假设被排除。

2文本研读：梳理推理