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巨人的花园
【教学目标】
1.以“创建童话巨人的花园”为任务情境，完成“童话巨人的花园”三个专区的信息——“故事花园”“想象花园”“心灵花园”，了解巨人的花园的变化和他由冷漠、自私、孤独到和善、无私、温暖的转变，体会童话语言的优美、想象的丰富，以及巧妙运用多处对比使情节跌宕起伏、人物特点鲜明突出、主题鲜明隽永的表达方法。
2.借助“创建童话巨人的花园”学习任务群，通过有趣的读一读、讲一讲、想一想、议一议、写一写等语文实践活动，丰富专区信息，感受王尔德童话塑造的真善美的人物形象。
【教学重难点】
借助“创建童话巨人的花园”学习任务群，通过有趣的读一读、讲一讲、想一想、议一议、写一写等语文实践活动，丰富专区信息，感受王尔德童话塑造的真善美的人物形象。
【教学过程】
任务一：读读讲讲，徜徉“故事花园”
活动一：赏花园，谈特色，猜主人
这个花园有什么特色吸引了你？（围绕“青草、花朵、桃树、小鸟、孩子们”交流，可见花园生机勃勃、色彩缤纷、快乐自由、令人向往等特色）我们根据生活经验猜猜，这个花园的主人会是个什么样的人？预设：热爱生活，温暖善良，有生活情趣等。
活动二：探花园，理变化，思缘由
自由朗读课文，看看这个可爱的花园发生了哪些变化？你对花园的主人有什么印象？边读边圈画关键词句。
（1）交流花园的变化。预设：①可爱的花园→凄凉的花园→孩子的乐园；②孩子的乐园→凄凉的花园→奇特的花园→凄凉的花园→孩子的乐园
（两种表达都应给予肯定，第二种品读更细致，关注了花园具体的细节变化。）
（2）探究巨人之“巨变”。谈对巨人的印象，整体感知其发生的巨大转变。预设：冷漠、自私、自大、孤独→和善、无私、柔软、温暖、有爱等。
（3）初建对“巨人”的好感。巨人形象最早产生于公元前8世纪的希腊神话。童话中的巨人形象丰富，有的凶恶残暴，有的善良仗义，有的善恶兼具，有的胆小愚蠢等。格林童话、安徒生童话中也都出现了巨人形象，而英国“童话王子”王尔德塑造的这位巨人，被赞誉为其童话集中的“完美之作”。
活动三：明任务，谈构想，讲故事
让我们通过学习课文，共同创建一座“童话巨人的花园吧”！我们需要完成三个专区的信息——“故事花园”“想象花园”“心灵花园”，让更多走进这座花园的人，透过故事中的“巨人”了解“童话巨人”王尔德。
（1）畅谈创建构想。
（2）根据“两个变化”讲故事。围绕花园的变化与巨人的转变，在小组内共享讲故事技巧，并结合“故事大王”评价标准自我练习，丰富、完善讲述风格。出示：
“故事大王”评价标准
能讲出花园和巨人的变化，故事完整
★
能讲出花园和巨人的变化，能关注人物的语言、心情，语言比较生动，故事完整
★★
能讲出花园和巨人的变化，能细致讲述花园的细节、人物的语言和心情，语言丰富生动，有感染力，故事完整
★★★
小组推选代表上台讲故事。
任务二：想想说说，浸润“想象花园”
活动一：读举动，想内心，试表演
当孩子们在巨人的花园里尽情自在地玩闹时，巨人回来了。读读第3~6自然段巨人的举动，画出语言、动作描写，你有什么感受？
（1）想巨人之“所想”。聚焦巨人的“自言自语”。
这两句话里“我自己”出现了几次？（3次）由此你知道他此刻的心情是怎样的？预设：不悦、生气。再读读“这是随便什么人都懂得的”，还可以读出他怎样的心情？预设：自大、烦躁、厌烦。在他的眼里没有其他人，即使是天真可爱的孩子。
（2）还原原作，深入内心。读到这里，你内心有什么疑问吗？
这样冷漠的个性，也会有朋友？他的朋友会是什么样的呢？我们到原作中一探究竟。出示：
“巨人离家去看朋友，就是那个康沃尔的食人魔，他在那里一住就是七年。七年过后，他把要说的话都说完了，因为他能说的话是有限的，于是便决定回到自己的城堡。”（选自《王尔德童话专集》之《巨人的花园》）
由此你内心有答案了吗？（巨人与食人魔为朋友，一起住了七年之久，而且没有足够的自由，所以他的个性只会变得更加冷漠、狂暴、封闭。）
（3）想象画面分角色表演。选小组上台表演，相机指导理解“叱责”，表现出语气的粗暴、冷漠；“自言自语”是巨人的独白，可以用紧锁眉头的严肃表情表现出生气、烦躁的情绪；孩子们表现出恐惧、可怜的样子。
活动二：填表格，对比读，悟奇妙
孩子们被巨人赶走后，花园变成了什么样子？读一读第7~9自然段，在“课堂助学单”上填写表格。出示：
（1）交流填写内容。包括“自我评价”中信息完整、信息简明两条内容。
（2）对比朗读，感受花园“巨变”。巨人的花园因孩子们从“有”到“无”，从温暖、欢乐变得凄凉、萧瑟。
事物
孩子们在巨人花园里时
孩子们被巨人赶走后
草、花
长满柔嫩的青草，鲜花遍地
桃树
鲜花绽放，硕果累累
小鸟
唱着悦耳的歌
高兴的是（）和（），还请来了（）和（）。
特点
()的花园
()的花园
自
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