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重度残疾儿童送教上门教案

送教上门，是教育公平理念在特殊教育领域的深刻体现，它为那些因重度残疾而无法到校接受教育的孩子们，送去了知识的曙光和生命的温暖。这份工作极具挑战性，需要教育者怀揣极大的爱心、耐心与专业智慧。本教案旨在为送教上门教师提供一套相对系统、专业且具操作性的指导框架，核心在于遵循“儿童为本、个别化教育、生活适应优先”的原则，促进重度残疾儿童在其现有水平上获得最大程度的发展。

一、送教上门的核心理念与原则

在着手设计具体教学活动之前，每一位送教教师都应深刻理解并践行以下理念与原则，这是确保送教工作方向正确、效果显著的基石。

1.儿童为本，尊重差异：每个重度残疾儿童都是独一无二的生命个体，其残疾类型、程度、发展起点、兴趣点和潜在能力各不相同。教案设计必须彻底摒弃“一刀切”的思维，将儿童的实际需求和发展可能性置于首位。

2.生活适应，功能优先：教学内容应紧密围绕儿童当前及未来生活所需的基本技能展开，如沟通、自理、认知、社交及安全防护等。强调所学知识技能在实际生活情境中的应用，提升其独立生活能力和生活质量。

3.医教结合，综合康复：密切关注儿童的健康状况，与医疗、康复专业人员保持沟通（若有条件）。教学活动应与康复训练目标相协调，如针对脑瘫儿童的肢体活动训练可融入日常生活动作教学中，实现教育与康复的有机融合。

4.循序渐进，小步快跑：重度残疾儿童的学习过程往往漫长而曲折。教学目标和内容的设定必须由易到难，分解为若干细小步骤，确保儿童能够通过努力获得成功体验，逐步建立自信。

5.多感官参与，激发潜能：充分调动儿童的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官参与学习，利用生动形象的教具、丰富的肢体语言和情境创设，激发其学习兴趣和内在潜能。

6.积极强化，正向引导：对儿童的每一点进步和积极行为给予及时、明确的肯定和鼓励。采用表扬、拥抱、喜爱的物品或活动等作为强化物，帮助儿童建立积极的行为模式。

7.家校合作，协同育人：家长是儿童最亲近的人，也是长期的陪伴者和教育者。送教教师应与家长建立信任、合作的关系，指导家长掌握基本的教育方法和训练技巧，共同为儿童的发展努力。

二、个案情况分析与评估

这是制定个别化教育计划（IEP）和具体教案的前提，需要投入充分的时间和精力。

1.基本信息收集：包括儿童姓名、性别、出生日期、残疾类型及程度、主要健康问题、家庭基本情况、监护人联系方式等。

2.发展评估：

*领域：通常涵盖感知觉、认知能力（注意力、记忆力、思维能力）、语言与沟通（表达、理解）、粗大动作、精细动作、生活自理能力、情绪与行为、社会适应等。

*方法：除了使用标准化的特殊儿童发展评估量表（如可能且适用），更重要的是通过与家长访谈、日常观察、非正式测试等方式，全面了解儿童的现有发展水平、优势与不足、兴趣点、学习特点及潜在能力。

3.现有能力与需求分析：基于评估结果，明确儿童在各个领域“能做什么”、“不能做什么”，以及“最需要学习什么”。优先考虑对其生活质量提升最关键的技能。

4.确定长期与短期目标：

*长期目标（学期/学年）：基于儿童的发展潜力和家庭期望，设定在一定时期内期望达成的综合性目标。

*短期目标（月/周）：将长期目标分解为可观察、可测量、可达成的具体小目标，作为日常教学的直接指引。

三、学期/阶段教学总目标（示例）

以下为某虚构重度多重障碍儿童的学期总目标示例，具体需根据个案情况制定：

*认知与沟通：能通过眼神、手势或简单词汇（若有）表达“要”与“不要”；能认识并指认2-3件常用物品（如杯子、勺子）。

*生活自理：在辅助下能完成进食（如自己握持勺子舀取食物）；能配合穿脱宽松衣物的某个步骤（如伸胳膊）。

*粗大动作：能在辅助下维持坐姿稳定5-10分钟；能尝试主动翻身。

*情绪行为：减少无意义哭闹的频率；在熟悉环境中对主要照顾者的呼唤有积极回应。

四、具体课时教案示例（以“认识红色”为例）

个案情况简述：小明（化名），男，6岁，重度脑瘫，痉挛型，四肢活动受限，言语不清，认知水平较低，视觉追踪能力尚可，能对强烈色彩和声音产生反应，情绪基本稳定，依赖他人照顾。

课时主题：认识红色（初步感知与配对）

课时目标：

1.认知与感知：在教师引导和丰富感官刺激下，小明能对红色物体产生初步的视觉关注（如目光追随红色物体移动5秒以上）。

2.精细动作（辅助下）：在教师辅助下，尝试用手指触碰或指向红色积木。

3.情绪与参与：在教学过程中，小明能保持相对愉悦或平静的情绪，减少抵触行为。

教学重难点：

*重点：引导小明将注意力集中到红色物体上，并初步建立“红色”的视觉印象。

*难点：主动分辨和选择红色物体；手部动作的控制与配合。

课前准备：