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幼儿园教师课程设计案例

在幼儿园教育实践中，课程设计是连接教育理念与儿童发展的桥梁。一个好的课程设计，应根植于儿童的生活经验，追随儿童的兴趣点，并能有效促进其全面发展。本文将以一个围绕“春天”主题展开的中班课程设计为例，详细阐述从主题选择、目标制定、活动策划到实施反思的全过程，力求为一线幼儿园教师提供可借鉴的思路与方法。

一、主题的源起与价值判断

主题的萌发往往不是教师凭空设想的结果，而是源于对儿童行为的细致观察。在一个初春的早晨，几名幼儿在户外活动时被墙角冒出的几株嫩绿小草吸引，他们七嘴八舌地讨论着：“小草怎么变绿了？”“冬天它去哪里了？”“还有什么东西也变了？”这些充满童真的提问，展现了他们对季节变化的初步好奇。基于此，我们判断“春天”这一主题具有较高的教育价值：它贴近幼儿生活，能激发探究欲望；涵盖自然科学、语言、艺术等多个领域的学习可能；且与幼儿的已有经验（如对冬天的认知）能够形成有效连接。经过与班级幼儿的共同讨论，我们最终将主题确定为“春天来了”。

二、课程目标的制定：全面且适切

课程目标是课程设计的灵魂，指引着活动的方向。我们依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合中班幼儿的年龄特点及主题核心经验，从以下三个维度制定了本主题的总目标：

*认知与探究目标：感知春季的主要特征（气候、动植物变化等），了解春天是万物生长的季节；对周围环境的变化产生探究兴趣，乐于提问和表达发现。

*技能与表达目标：学习运用观察、比较、简单实验等方法探索春天的秘密；尝试运用绘画、手工、歌唱、语言等多种方式表达对春天的认识和喜爱。

*情感与态度目标：感受春天的美好，萌发热爱大自然的情感；在集体活动中乐于与同伴合作分享，体验共同探索的乐趣。

三、主题网络的构建：多元与整合

为使主题活动更具系统性和关联性，我们构建了一个初步的主题网络，将各个领域的学习自然地融入其中。网络以“春天来了”为核心，向外延伸出“春天的植物”、“春天的动物”、“春天的天气与人们的活动”以及“春天的艺术表达”等主要分支。每个分支下再细化出具体的探究点和可能的活动，例如“春天的植物”可延伸出观察小草发芽、种植小种子、寻找迎春花等活动。这种网络式的结构并非一成不变，而是在实施过程中根据幼儿的兴趣和发现进行动态调整。

四、核心活动示例：深度与趣味并存

活动一：科学探究活动——“小种子发芽记”

活动目标：

1.初步了解种子发芽需要水、空气和适宜温度的条件。

2.学习按步骤进行种植和观察，并尝试用简单的方式记录发现。

3.体验照料植物的乐趣，培养责任感。

活动准备：

透明塑料杯、绿豆/黄豆种子、棉花/纸巾、水、标签、观察记录本（图文结合式）。

活动过程：

1.情境导入，激发兴趣：

教师出示一包小种子，提问：“小朋友们，这些是什么？它们怎样才能长大呢？”引导幼儿自由讨论，猜想种子发芽的条件。

2.动手操作，感知体验：

*教师讲解并示范种植方法：在透明杯中放入浸湿的棉花或纸巾，放入几粒种子，再覆盖少量棉花。

*幼儿分组合作，选择种子进行种植，并贴上自己的名字标签。

*引导幼儿讨论：“我们的小种子应该放在哪里呢？”（窗台，有阳光但不直射的地方）

3.观察记录，持续探究：

*每天安排固定时间，引导幼儿观察种子的变化。

*提供简单的观察记录本，鼓励幼儿用图画、符号或口述（教师帮助记录文字）的方式记录种子是否发芽、芽是什么颜色、有多长等。

*教师引导幼儿对比观察：“看看小明的种子和小红的种子，它们有什么不一样？为什么会不一样呢？”（可能涉及水量、温度等因素的无意差异，引发进一步思考）

4.分享交流，梳理经验：

一周后，组织幼儿分享自己的观察发现，讨论种子发芽需要哪些条件，总结经验。

活动延伸：将发芽的种子移植到小花盆中，继续观察其生长变化；开展“种子的旅行”等相关活动，拓展对植物生命的认知。

活动二：艺术创作活动——“我眼中的春天”

活动目标：

1.尝试运用多种绘画工具和材料表现春天的特征景物。

2.能大胆运用色彩，表达对春天的感受和想象。

3.体验自由创作的快乐，乐于展示自己的作品。

活动准备：

各色颜料（水粉、水彩）、画笔、画纸、棉签、海绵块、春天的图片或实景观察（如带领幼儿在园内寻找春天）。

活动过程：

1.回忆与讨论，丰富表象：

“春天来了，我们的幼儿园/公园里有什么变化？你最喜欢春天的什么？”（引导幼儿回忆看到的花草树木、小动物等）

2.示范与启发，打开思路：

教师不做具体范画，而是通过提问和提供多种材料，启发幼儿思考：“你想画春天的什么？可以用什么颜色？除了画笔，棉签可以怎么用？海绵块呢？”

3.自由创作，个性表达：

幼儿自由选择材料和工具进行创作，教师巡回观察，对有需要的幼儿给予个